英语教学实用小技巧(转载)

楼主:双木的宝贝 时间:2014-02-18 13:52:10 点击:1578 回复:33
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  1、大小声:我读大声,你读小声
  2、举一反三:我读一遍,你读三遍
  3、单词拍拍拍:(①、②、③、④、⑤)拍这几就读出来
  4、炸弹:练习单词时,把一个炸弹放在一个单词上,在读单词的过程中,不能把放有炸弹的单词读出来
  5、手心手背:伸手心读,伸手背不读
  6、金手指:几根手指就读几遍
  7、麦克风:以采访的形式来提问学生,练习单词、句子
  8、击鼓传球:传球老师击鼓喊停时,谁最后拿到球就站起来读单词或句子,读对时,老师输,学生是胜利者,然后老师表演动作,如:兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶
  9、抢椅子:读单词或句子同时,绕着椅子转,当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子,抢到者加分
  10、 木头人:如:I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作,老师说停,不论你什么姿态,都不能动,老师挑选一名学生去逗表演的学生,看谁懂了谁犯规
  11、 说反语:I say sit down You say stand up
  12、 小手枪:指着谁,谁读单词的下一个单词
  13、 寻宝藏:选一名同学背对着大家,把卡片或别的东西藏到一个学生哪里,大家开始读单词或句子,当寻宝的学生离宝藏越近读声越大
  14、 萝卜蹲:用单词代替学生的名字一个接一个蹲
  15、 顶卡片:读句子单词的同时用头来顶卡片
  16、 互动记名字:给学生一个新名字(课中的单词)来互相提问及回答
  17、 警察抓小偷:选一名同学背对着大家,挑出两个学生,大家一起读单词,这两名同学读单词时不发音
  18、 单词转转转:人站词下,每个人代表一个单词,读到哪个单词,就迅速动一下,反应慢就下去换另一个人
  19、 加一法:我读一,你读二,我而你三,依此增加,练习单词句子

  20 拍图片:把制作好的单词图片贴在黑板上,拍到哪一个读哪一个

  另外的总结:(可能有重复)

  1.“碰地雷”:在英语单词教学中,学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷, 这个词是不能读的,如果学生不小心跟读,就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去!有趣,气氛也好,学生在玩中也学得扎实!
  2、补全句子:在学习句中,要慢读,必要时分解读。在跟读几遍后,可以让学生补全老师没说完的部分。比如:my name is rebecca.可让学生补rebecca、is rebecca、name is rebecca。这是个反应练习,可让学生熟练掌握句子。
  3、、此呼彼应 :(1) 全班学生坐在原位。 (2) 教师描述一些事物,如果的是对的,例如:The dusks are swimming.学生就学叫“嘎嘎”,如果的是错的,学生就保持沉默。 (3) 做错的学生暂且退出游戏。游戏继续进行。 (4) 剩下的一个学生即游戏的优胜者。 (5) 变化:The bike is coming .或 A cat can run. 等。 (6) 作用:可用于现在进行时态和can 句型的教学,可训练学生的听力。
  4、拍皮球 :(1) 学生分两组坐在原位,合上眼,教师为两组打分。 (2) 教师拍皮球,学生默数教师拍了几下。假设教师拍了19下。 (3) 教师突然停下,问一个学生:“What’s the number?”该学生应该答,“Nineteen”。如果他答对了,该组得分,并由该学生接替教师拍球,游戏继续进行,如果他讲错了,就让别的学生纠正。 (4) 哪组学生得分多,就为胜者。 (5) 变化:教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下,停一停,再拍3下,接着问:“What’s the number?”学生应答“Seven”或“Four plus three is seven.” (6) 作用:操练数词和加法运算句型。
  5、加减连算 :(1) 学生分成两组,互相出题,教师仲裁打分 (2) 由A组第一个学生先出题,如:Five plus five ……B 组第二个学生必须立即回答:Five plus five is ten.然后由该生再接下去,如:Minus four, A组第二个学生再接着答题Ten minus four is six.如果讲错,该组就扣分。 (3) 数字的和或差可限于一事实上数字范围内,如20,30等。 (4) 变化:教师可让一个学生把所念算式写出来:5 5-4 8…… (5) 作用:操练数词和加减运算句式。
  6、将错就错 :(1) 学生坐在原位,注视着教师。 教师在教室里随意走动,他可以突然停在一个学生面前,用手指着自己的鼻子说:This is my eyes(有意讲错) 那个学生也将错就错,指着自己的眼睛说:This is my nose. (2) 如果学生讲错了,就让他代替教师,再同样地做一遍。 (3) 变化:教师可以手拿一些文具,指着钢笔说:This is my pencil.学生则指着自己的铅笔说:This is my pen.
  (4) 作用:巩固单词,操练句型。
  7、各就各位 :(1) 教师读一段对话Dialogue或课文Text,也可以读一段自己编的短文。 (2) 让几个学生担任对话课文中的角色(或人或人物)。 (3) 教师先把整段文章念一遍或讲一遍。 (4) 教师在讲述第二遍的时候,每提到一个人或物,扮演该角色的学生就得马上站起来,如教师讲Saturday afternoon. The pupils are cleaning their classroom. The teacher is with them. (“Teacher”站起来)Look, Wang Hai is cleaning the window (Wang Hai 站起来)。 (5) 变化:可编排其内容,如At the Zoo 或In the Park. (6) 作用:培养学生理解短文内容,找出关键词的能力。
  8、滚皮球(适合初学英语的学生)
  目的:检查学生对字母顺序的掌握程序。
  规则: 1.主持人手拿皮球站在圈内。
  2. 主持人边说一个字母,边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的后面的一个字母。主持人说两个,接球者也得说出其后的两个字母,依此类推。
  9、找朋友
  目的:检查学生对字母四种体(大写、小写)的熟悉程度。
  1. 准备好印刷体和书写体的大小写字母卡片若干张,分成几组。
  2. 选出其中几组卡片,发给学生每人一张,允许他们互相看一看,但不能读出声音来。
  3. 教师发令,学生在最短时间内以最快速度找到相同字母的三位学生为优胜。
  10、猜一猜
  目的:检查学生对字母的掌握程度,培养他们的想象力。
  规则:
  1.将学生分成若干小组。
  2.模仿教师或自己决定一种姿势,做出各种字母形状。
  3.教师下令,看谁能在规定的时间内猜出,然后快速写在黑板上,教师评分,得分高者为优胜。
  11、点名
  目的:检查学生听字母的能力。
  规则: 1. 准备好字母卡片。
  2. 要求学生每人拿一张卡片,卡片上的字母即为学生的名字。
  3. 教师说字母(如Aa),持Aa卡片的学生即说:“Here I am.”
  4. 加快说的速度,出错者出游戏,坚持到最后者为优胜。
  12、聋哑读字母
  目的:检查学生对元音字母的掌握程度。
  规则: 1. 组织学生反复背诵26个字母。
  2.遇到元音字母,就用手势来代替,如A,就举起右手;B,则举起左手;I,就用手指向自己的一只眼睛;U,就用双手一起指向教师。
  3. 出错者,退出游戏。
  13、Buzz(马兹)
  目的:检查学生的辨音能力。
  规则: 1.学生坐在位置上或围成一圈。
  2.选定一个字母,如Aa[]。
  3.然后依次从Aa开始说字母,但不能说含有[]这个音素的字母,必须代之以Buzz。也可增加字母数量,如Aa[],Ee[:]等等。
  4. 出错者,退出游戏。看谁能坚持到最后。
  14、“warm and cold”
  在教学单词“pen”的时候,可以把一支钢笔事先放在某个同学的抽屉中,让其中一个人来找,其他同学可以提示帮助齐声朗读“pen”,当寻找者接近目标时,同学们的朗读声就变得响亮;当寻找者远离目标时,同学们的朗读声就变得越来越弱,直到寻找者找到目标为止。
  15、在黑板上贴出几张图片,然后学生拿一个充气榔头,教师说单词,学生听到后,马上跟读,然后将榔头砸在相应的图片上。
  16 拍手。
  先把孩子分组,然后孩子们和老师一起,一边拍手一边说单词,老师突然停下来时,如果哪一组的孩子同时停下来就可以加分。(如果注意力不集中,嘻嘻~~)
  17 接龙。
  由老师开始拍一下手说一个单词,然后迅速指一名同学,后由这名同学在接着说另外一个单词同时拍手指第二个同学,依次类推(速度要快,且单词不可重复,此方法最好用于复习单词大量单词。)
  18. 你能说什么?(What can you say ? )
  请一起看每一单元的前两页。学生用手指着画面上的人或物,并用英语说出来。
  19.慢动作(Slow Motion )
  把要复习的单词的教师卡片或图放在一个信封或一个口袋内。教师慢慢地拿出,一次只让学生看卡片或图的一小部分。奖励班里第一个说出这个词的学生。
  20. 快动作(Fast Motion )
  用一张纸盖住要复习单词的教师卡片或图。教师举起用纸盖住的卡片或图,快速地拿走所盖的纸,然后又将纸盖上。学生只看一眼这张画。奖励第一个说出这个词的学生。
  21. 记忆一览表(Memory List )
  学生坐成一个圆圈。第一个学生说一个词,比如:My eye 或 A pencil 。第二个学生重复第一个学生所说的,并且加一个词,如:My eye , My ear 或 A pencil, A pen。下面的学生接着这样做,一直做到这个一览表太长而学生记不住为止。这时,活动又重新开始。
  22. 猜测(Guess )
  选择要复习单词的教师卡片。把这些卡片面朝下摞在桌子中间。第一个学生从这摞中拿起上面的第一张,不要让任何人看,他问其他人:What’s this ?其他人用 It’s a _____。试图猜出图中的东西。第一个学生用 Yes 或 No来回答。猜对的学生拿下一张卡片。
  23 边摸边说(Touch and Say )
  把三或四要复习单词的教师卡片面朝上放在桌子上。教师读出一张卡片,学生争取第一个摸这张卡片,并把上面的词读出来。
  24. 站起来说(Stand and Say it ! )
  选出几张要复习的教师卡片。学生都站起来。教师让一个学生看一张卡片。他必须读出卡片中的内容或就图进行提问并回答问题。比如:What’s this ? It’s a _____.如果他正确地说出或进行回答,他继续站着,不然他就要坐下,等到再轮到他,那时他如能正确地说出或进行回答,他将可以站起来。做五分钟这个活动,或直到每个人都站起来。
  谈一谈(Talk about it ! )
  教学和练习词汇的活动 (Activities to teach and practice vocabulary )
  教接受性词汇—学生须听得懂而不须会说
  (Teach Vocabulary –Receptive –Ss do not say the word (s) )
  25. 教师的猜测(Teacher’s Guess )
  教师举起两张教师卡片并且读出上面的内容。教师再次举起两张卡片,但只读出其中一张的内容,学生指出教师所读的那张卡片。按照同样方法,学生再指出教师所读的另一张卡片。教师接着拿起一张卡片,不看上面内容,而让学生看,教师问学生:Is it (a)_____?猜一猜卡片上的内容。学生们根据教师猜的情况用Yes, it is .和 No it isn’t.来回答。
  26. 捡起来 (Pick it up ! )
  教师拿出两张新单词的教师卡片,只举起其中一张卡片,说:It’s a ______.教师八这张卡片放下,同时用英语Pick up a _____。叫一个学生来捡出带有这个单词的卡片,然后用英文Put down a ____。叫这个学生把卡片放回。让三个学生这样做。对其他所学的单词卡片也这样做。然后在两张卡片中交替地下指令,比如:Pick up a mouse. Put down a bug
  27. 大家一起捡起来(All Pick it up ! )
  这个活动与第9个活动相似,但是这次每个学生都有一套你要介绍词汇的学生卡片。学生根据教师所下的指令马上捡出所需要的词汇
  28. 拍拍手(Clap Your Hands )
  说一(One)就拍一下手,说二(Two)就拍两下手。鼓励学生们和教师一起重复并一起做动作。这样一直做到10,然后再倒着数到1。我们也可以变化一下这个活动:
  a. 全班一起拍手,一起数数。
  b. 在下指令之前说或之后说Boys 或Girls 。
  c. 在下指令之前或之后叫一个学生的名字。
  练习已教过的运用性词汇--- 要求学生会说 (Productive – Ss say the word (s) )
  29. 听我说 (Listen to Me )
  在教室里不同的地方放上两个或四个实物或教师卡片。给学生下一个他们所熟悉的指令,中间要带上一个所要练习的名词,比如:Pick up the book 。教师重复这指令,学生听,找出相应的卡片或实物,还可以做动作,比如:他们捡出带有book 的卡片。(动作可以是举起自己的书。)
  30. 向它那儿跑(Run to it ! )
  把三或四张复习词汇的教师卡片贴在黑板上。将全班分成两队。给学生下一个象Run to (a) pencil 。这样的指令。每队的第一个学生向带有铅笔的卡片处跑,并且用手模一下这张卡片。哪组的学生先摸到卡片给他们队加一分。教师也可以用其他的指令:Point to _____. Walk to_____.Run to ___等。
  31. 这是什么?( What’s This ? 1 )
  用要复习单词的实物或教师卡片。教师举起一张卡片或实物问:What’s this ?学生作为小组或个人来回答问题。
  32. 传卡片( Pass the Card )
  让学生坐成一个圆圈。教师举起一张教师卡片或实物并且读出它的英文名称。把卡片或实物传给坐在你旁边的学生,他读出英语,把卡片传给下一个学生。他也读出英语来,以此类推。最后这张卡片又传到教师手中。教师再换几张卡片做同样的活动。教师可以将两张或更多的卡片相反方向传,使活动具有挑战性。
  33. 藏在口袋中 (Bag it ! )
  把一个实物藏在一个纸袋或布袋中。把袋子递给一个学生。问她:What’s this?他摸着这个东西,猜它是什么。如果他没能猜出来,就说:I don’t know. 把袋子传给另一个同学,同时问她:What’s this ?如果这个学生猜出袋子里的东西,教师就奖励她一分。
  34. 把手放在你的背后(Behind Your Back )
  一个学生把双手放在背后站起来。教师在他的手里放一个东西。教师问他:What’s this ? 这个学生用 It’s a _____ . 回答。如果他回答对了,就坐下,如果他没回答对,他就要接着回答,直到正确为止。
  35. 画一条线(Draw a Line )
  在黑板上画一张要复习的单词的图,每一次只画一条线。学生猜教师在画什么。第一个猜对的学生到黑板上画下一张图。
  36. 耳语 (Whispers )
  把学生分成两组站成两行。教师向每组的第一个学生耳语一个他们知道的词。每组的第一个学生又依次向组里的第二个学生耳语这个词。每行最后一个学生大声说出这个词或跑到教师那里将这个词耳语给教师。全班第一个大声正确地说出这个词的学生将为他们组赢得一分。然后,各组的第一个学生都站到每组的队尾去。
  37. 画一画,赛一赛!(Draw it ! Relay )
  把全班学生分成两组,让他们站成两行教师向每组的第一个学生耳语一个词。这个学生跑到黑板前画出这个词的画。第一个画完的人为他们组赢得一分然后,这两个学生站到队尾。活动继续进行。
  38. 在我前面(In Front of Me )
  把要复习词的教师卡片面朝下摞在桌上。一个学生拿起一张卡片放在他的脑门前,这样全班学生都看得见,但他看不见。他努力用 It’s (a) ____. 或 Is it (a)___? 去猜卡片上的内容。其他学生根据他猜的情况用 Yes , it is . 或No, it isn’t . 来回答。(他猜对后,换一个学生继续玩下去。)
  39. 有什么变化?(What’s Different ? )
  把6张或10张教师卡片面朝上放在桌上。学生看上几秒钟,然后闭上眼睛。教师变化一张或几张卡片的位置,并问学生:What’s different ?学生睁开眼睛说出被移动的卡片。
  谈一谈 (Talk about it ! )
  教学和练习对话活动 (Activities to teach and practice dialogs )

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作者:不爱科学 时间:2014-02-18 19:42:00
作者:Joycevv 时间:2014-02-19 16:54:00
  我自己学习英语的经验
  我前年刚参加工作,觉得还是想出国去看看,想边读书边工作,但是大学以后的英语水平就下降的很厉害。踩着线过了四级以后更是完全将英语学习抛之脑后,工作了才发现还是处处需要学习英语的。。后来就是因为已经离开学校有段时间了,有点找不到学习的状态,然后也不知道该用什么方法把英语捡回来。出国肯定是要考雅思的,不管是自己啃书还是去报一些新东方啥的,感觉都很枯燥,而且新东方英孚这些,在深圳的课程费用都好高,我刚工作也没攒多少钱。后来是别人推荐一些网站给我,通过看文章背上面的内容来自学。沪江坚持看了一段时间,也找了其他网,在tingroom也练听力,但是大家知道的。。这些网站也不能说他的内容没用,可是设计的实在太杂乱,找自己想要的、感兴趣的材料就要耗费很多时间。后面觉得自己英语也没提升多少,效果也不是很明显。然后因为英美剧的流行,我也开始追一些剧。除了剧情吸引人以外,我主要觉得多听多看让自己沉浸在英语里多少会增加点语感。就每天看剧,广告狂人啊破产姐妹我比较爱。有时候看到里面很好的口语化的句子就想记下来,但是他们语速那么快,那我要抄下来就必须暂停。这样就导致看电视剧和学习不能同时很好的进行,我一度被剧情吸引的懒得暂停。。哈哈。。就还是不行,还是忍住暂停一下吧。。后来在优酷看美剧的时候有个前面的那种广告,就有一个学习英语的网站的广告。就是我现在用的,它帮我解决了这个暂停的问题。。叫多语龙 duoyulong.com 这个我觉得还不错的一个功能就是它里面有学习的资料,有美剧,分类很清楚,在看剧的时候它有字幕在下面可以随时点击你想要的单词或句子。你点的单词就先存到你的词典里面,等看完剧了再到自己词典里面慢慢学。它里面还有几个练习生词的方法,没事了拿着pad在上面练练还挺管用的。这个就是我认为还比较轻松有趣的一种学习方法把。以前真的是记不住单词,而且哑巴英语,跟公司老外只敢发发邮件,不敢对话的,邮件还要借助词典。现在好多了,准备再刷一次雅思看看效果。。
楼主双木的宝贝 时间:2014-02-26 21:02:00
  英语教师如何批改作业

  当下学生的作业太多,学生苦不堪言,老师跟着受苦。一个把自己和学生累的疲惫不堪的老师,肯定不是好老师。那么,怎样批改作业才能减轻师生的负荷呢?

  一、机械性作业

  单项选择、完型填空、阅读理解、填空、句型转换等属于控制性的练习作业,客观性强。英语老师们似乎有点偏爱这类作业,常常边批改边统计错误,花费大量的宝贵备课时间。这类作业可不可以让学生互批?他们不用一分钟就搞定的事情,为什么要让老师在办公室耗上几个小时呢?如果要了解学生作业完成的质量和错误情况,老师可以抽查一两小组,就可以达到目的。

  二、听写本

  听写是检查学生对单词、词组、句型掌握情况的检查手段,方便简单,易操作,深受英语老师的喜爱。许多英语老师天天听写,天天批改。非常爱,非常累。可不可以这样做?先让学生互批,然后订正,最后再收上来复查一遍。这样做的好处起码有两点:一是,反馈时间短,便于学生马上订正,效果好;二是,大大减少老师的工作量。

  三、作文

  我们在批改英语作文时,最好先谈一谈对作文的整体感受,明确地表现出对文章内容非常感兴趣,表扬一下文章的成功之处,然后再提出建设性修改意见,但不要太多,不可期望一次作文批改就能解决所有问题。英语老师还可以尝试“选择性批改”,每次都有一个批改重点,或者是时态,或者是语法。我们实在没有必要把学生所有的错误都标识出来,这样做不但浪费老师的时间,而且还伤害学生写作的积极性,谁也不喜欢看到自己的作文被老师用红笔改得面目全非。

  选择性批改,朝心所向往的地方看去。传统的作文批改方法就是找茬,弄得学生缩手缩脚,不敢放开来去写,生怕犯更多的错误。我们能不能换一种思路,暂时对学生的错误视而不见,去找学生作文中的闪光点?看谁的高级词汇用的多,看谁的见解与众不同,看谁的句子地道优美。对学生作文中的普遍错误,再采取集中讲解,以弥补选择性批改的缺陷。

  作业批好,不免要打上一个分数或等第。批单项选择、完形填空等客观性试题时,很容易制定评分标准。但对于口头表达和开放性作文等创造性任务时,情况往往会复杂一些,要涉及到教师的个人偏爱、批改作业时的心情等主观因素。尽管如此,学生仍然可能有足够的信心接收教师的评价,尤其当教师给出的评价与学生的自我评价相吻合时。

  英语教师可以针对不同层次的学生,有目的地写篇幅短小、针对性强的批语,要浸透教师的“心”与“情”,让作业批改成为“老师和学生说悄悄话的地方”。恰当的评语不仅传递了教师对学生英语写作的要求和指导意见,而且密切了师生关系,更能激发学生学习的积极性,提高教育教学质量。

  最后,我还要推荐一个大胆的作文批改方式,就是利用“阅读期待”,让学生互批。很多时候,一个人写点东西之后,总希望有更多的人来阅读、欣赏和评论,比如我们写博客,写小说。利用传统的批改方式,学生作文的读者往往只有老师一个人,老师的评价有时候会偏颇,但是如果让学生之间互批,那么他们作文的读者就变多,评价也会各式各样,且趋于公正。当学生知道自己的作文可能要给班级里多个同学阅读时,他们写作作文时可能要更加积极和投入一些。

作者:儿子的妈妈 时间:2014-02-26 23:25:00
  很丰富的经验,值得借鉴
楼主双木的宝贝 时间:2016-11-29 10:58:00
  从今天起, 还是把自己的一些小做法和思考也记录在这儿吧,毕竟适合自己的才是最好的。
楼主双木的宝贝 时间:2016-11-29 11:38:00
  进入九年级后,自己的时间和同学们的时间都很紧张,怎么在有限的时间内更大可能地调动他们的积极性和自觉性,使英语学习效率更优化呢?考虑了很久,在不断修改的情况下,完善到今天的这些。相比在十年的英语教学中采取的各种各样的办法,可能实践和经验会给我最好的答案,当然也缺少不了必要的反思和调整。
  前面提到的六大组每组A、B、C三个层次是从七年级开始就一直进行的,我认为很有必要。有的放矢,难易程度不同,给他们充分展示的机会。
  现在继续是积分制,包括课堂表现,课后作业完成以及听写检查等,每天在班上黑板的右下角会有一个小组积分表,加减分当场公布,学习委员整体记录。
  1、课堂中,会给A、B、C不同的任务,主动回答并正确加 一分。比如今天上的是一节阅读课,B同学的活动是根据预习,读并且解释一些基本短语和单词的含义。在这其中be serious about 大家不知道。这时我询问他们各组,有什么办法可以推测它的意思?这在以前的阅读策略里学到过这种方法。“瞻前顾后”有同学说出了我们所需要的方法,这时由C同学带领小组阅读前后句,根据句意推测意思。大家很踊跃,然后说出了很多答案:认真、严肃、热爱、热衷。最后我引领大家再细读,推出应该是:但我对跑步很热爱、并是认真对待的意思。所以严肃只是它的字面意思,而不是本句真正意义。A同学基础较薄弱,所以他们的活动是快速阅读,完成了一个表格题,相对简单。但当他们发现有属于他们的位置,并且会有积分奖励,特别积极。而C同学在整节课中充当带头人及疑难解惑者,他们会以所学来造句,实际运用。杜彩玉今天有一句话特别欣赏:I make my own decision to do whatevere I like.
  其实我们需要的不仅是正确答案,更多是他们的思考。比如,昨天的自习课上,我们做练习题,口语交际。结合上下文,有同学回答应该是“why?”,其实是正确答案,但我发现在这个答案说出后,还有同学在举手,说明她们应该有不同答案。所以我没有公布结果,而是先让她们表达。“really?”“I think it is a good answer,but in this conversation, Let's compare which one is better?”句中表达的是听到对方不被允许做某事后的疑问。这时候大家知道了该怎么理解,我也告诉她们,即使错了,但我要给她们组一分,我们鼓励这样的思考及表达。错不一定就不好,它有时比挣钱更能让我们记忆深刻。
楼主双木的宝贝 时间:2016-11-29 12:00:00
  2、课后作业完成。由组长两两交换检查对方组员是否完成。不完成扣一分。而我会在早自习抽查家庭作业。虽然题只有两个,基本语言重点也只需要写两遍,C同学自己造句。B同学可以找文中例句练习。但我告诉他们,我不需要你们写太多,只希望你所写的就是你所掌握的。抽查基本词汇家庭作业本上写的是否已背会,练习题是否会解释原因。抽查过加一分,不过扣分。每天早自习每个班只有最多20分钟,所以只有充分利用时间,他们主动学习,我适时鼓励、监督。
  3、英语上需要记忆的东西比较多、也零碎。除过在课堂复习环节会有同号PK活动外,一周我会至少有一次听写。但A同学自觉性没那么高,听写中的造句运用他们也不会。所以我改变了一下方法,化整为散,每天掌握5个基本短语和重点词汇。主动找我查过加分,否则扣分。B、C同学随机查和大听写相结合进行。并且听写完,当场各组交换,由组长带领本组批阅其他一组的作业,我做巡查并帮助。节省时间,并且他们对于有问题的也能强化。C同学是听写在9分以上,B同学是7分以上算过关,可以加分。每次听写完,他们特别高兴看到自己当场通过并加分。C同学要求高一点,有问题的当场更正复查。而B同学则可以延长到第二天早自习复查。
  4、上述若干个环节结合起来,小组总积分达到30分可以换奖励,根据他们自己的要求,奖励有免一次作业和免一次听写等。但要代表抽签来决定。一班三个组都抽的是免作业。而二班同学跟我商量,30分免一次作业,40分免一次听写,可以啊。哈哈,这些只是一些小把戏。
  看到你们的点滴进步,看到你们的笑脸,听到你们的积极回答声,开心的笑声,很知足。
楼主双木的宝贝 时间:2016-12-27 12:58:00
  今早检查二班家庭作业,那几个宝贝又聚在了一起,作业没写。自己很清楚他们几个的秉性,批评起不了多大作用。耐着性子问原因,起码先给他们申辩的机会蛮。结果是没撒特殊原因,懒病犯了。我笑着对里面的一个赵圣强说:哎,我那么相信你,希望你把他们几个领好。结果现在领偏了。赵圣强虽然成绩不怎么好,但在男生里很有威信,其他几个也一直跟着他玩。作为初三的男生,脾气不小。所以我只有先给他做工作才行。听完我的话,其他几个笑了。我也没制止,继续说:我们那么愉快地度过了两年多,总不能因为一个作业,我们翻脸蛮?你说呢?我还想高高兴兴地把你们送毕业啊。其实他们挺不错的,从初一开始带他们,在课堂上他们留下来许多欢笑,也见证过他们的努力。“那我们接下来怎么办?”’其他几个同学都说:老师,我们写呢。赵圣强也主动说会完成的。
  但这样肯定还不行。上课时,我给了一个建议。我们的小组积分前面的已经兑现了,复习这一周多的结果就与寒假作业挂钩。表现好,分数高的组假期作业很少。但最后的一组蛮,就说不上了……我也很想大家成绩较理想,假期作业很少,就看你们各组同学的了。哈哈,各组沸腾了,最明显的是有些组开始互相鼓励了。“加油昂”,我相信他们由衷的动力比我给予的更有力。上课在小组竞赛短文填空环节,我转着看各组的完成评价,四组里的彭立新在斥责张昌斌:赶紧往认真里写。我默默地笑着走过。谁曾想,彭立新在刚开学时就是一个自己不爱动笔的学生。而张昌斌是班上倒数,作业不够,很大可能就是他的这样一个学生,这会儿也乖乖地配合组里活动。
楼主双木的宝贝 时间:2017-11-17 10:45:04
  这两天因为九、3班的英语老师请假,学校临时安排我来给他们上课。半学期以来主要精力成了政治,所以对突然面对一个陌生班级还是有点忐忑。昨天的阅读课,设计加入篮球表演的成分,看得出学生们还是非常感兴趣。毕竟我们所学的很多知识点都能与现实生活扯上关系。第一段是历史,第二段是描述篮球的一些基本动作。没想到三班的几个平时大家眼里的“活宝”在表演这些动作的时候,灵性又帅气。慢动作回放,其他同学迅速找到课本中所描述的句子,这样结合起来,理解简单又具体了。Players on the same team must work together to get the ball in the other's basket.At the same time,they need to stop the competing team from getting the ball into their own basket.这两句在四位同学的默契动作配合下,行云流水,真的很漂亮。其他同学先理解competing team后,随着动作演示,确定了篮球中两个队子各自的职责。
楼主双木的宝贝 时间:2017-11-17 11:19:08
  而今天的课是我调整后的听力及口语练习课,不同的味道及了解薯片发明的历史。其实对于食品大家是很感兴趣的,那怎么让平时不太愿意主动的他们自愿来交流这些味道呢?课前的小热身复习中,两小组对抗检查词汇读音,虽然其中一个组的第一个同学懵懵懂懂,最后一个同学因为落的差距大,都放弃了。但另一个组的同学顺利完成,音量小了点,可不影响我们的听。鼓励他们:Read aloud to make all of us hear your prounciation.我知道他们也在尝试,毕竟从没有以这种形式进行过。
  导入中出了一个关于blood的趣味题,从“谁喜欢吃不辣的东西?”入手,找到了班上的两个“吸血鬼”。hot\spicy后,我拿出提前准备好的几类食物,邀请同学试吃,并告诉我们它的味道。其中一个女生上来吃了一片薯片“It is salty。”我故意开玩笑“You think it is not enough,Do you want to try another piece?"她又吃了一片,才告诉我们另一个形容词“It is also crispy."同学们哄堂大笑。通过这个活动,大家交流了,The orange is sour. The apple is sweet、sour and crispy.等等句子。我知道这些句子很简单,但让学生们在实际的情景中表达交流的机会在我们这个农村学校可能少之又少。很多时候,大家会嫌麻烦或在前期的备课中要思考、设计很多东西,会增加一些额外的工作而放弃。但当我每次看到课堂上同学们因为每一次小小的变化而脸上露出的惊喜与快乐,自己更会满足。这周在七年级的政治课上,我们的现场访谈活动中,一个小女生说了一句,我喜欢老师,我认为当老师是一件幸福的事。当时,也给我小小的触动。当一种职业或工作带给我们的不仅是能安以度日的物质资源,你更多能得到心灵上的的慰藉与充实,引领他人成长并带给他们快乐与启迪,这不就是幸福吗?
作者:lilian5336 时间:2017-11-17 16:11:16
  good job.
楼主双木的宝贝 时间:2017-12-20 08:57:16
  前几天在整理宿舍东西的时候,发现了2011年刚接手两个初三班级时手写的课堂教学反思。既然当时自己把它保存了下来,肯定有当时的很多心路变化。现在将它保留在这儿,以便自己以后做个参考。
  一。根据授课效果来看,很不理想。这个班级是本学期刚接手任教的。根据以往的经验,我单方面认为学生已具备了基本的听说能力,没有从学生的实际出发,用了过多英语口语,很多地方出现了冷场,课堂气氛很不活跃,在几个地方的问答排练的时候,学生的反应没有我设想的那么好。为了及时进行补救,在原计划的基础上增加了操练的次数和人数,导致最后辅导练习没有来得及完成。
  经过反思,还是觉得自己没有站在学生的角度出发,对学生了解的还不够,只是一厢情愿地进行自己的教学。今后一定要从学生的实际出发,充分了解学情,达到最佳的教学效果。
  二。第一次正规练习课,也是第一次真正检查掌握我新接手的这一级学生的英语学习状况。课后最大感受:郁闷。来自多方面,他们大多只听只看不举手,不回答。前几节课自己也是试图慢慢转变他们的这种课堂状态,似乎我们在掰掌。一会儿向我靠拢,他们在一些基本、简单的内容上稍有起色。但很快又回归原本,或许就是考验我的耐心。其次,作为初三学生,在知识的基础运用与积累上很欠缺。比如,有很一部分同学对已学过的基本时态不会辨析,这也就不难理解为什么一个被动结构三节课三次提问都答不上,而且我抽出了几分钟让做复习记忆。可能问题很多,怎么办?坚持我最独有的,引导他们逐步前进吧!
  三。这几天同学们的跟磁带读单词已基本成习惯,从最基础的词汇入手,让他们多方位接触,行动起来。
  这节课涉及到的阅读活动,在前面预习的基础上,我安排他们六人一组,二人朗读,二人翻译,二人填表。其实是让各组学习情况不同的同学都有事做。然后我随即提取四组进行竞赛展示。相比前几天的沉闷,大部分同学都能积极行动。可能他们朗读中出现了语音错误,填表内容不够简洁,但他们能投入到课堂中,这已是一大进步。
  四。“Hands,hands,two hands."汉子,汉子,偷汉子。每天一笑中我举了一个陕西娃学英语闹的笑话,同学们笑弯了腰。
  课堂中,我尽量让自己也微笑着面对大家。知识的吸取是一个漫长的过程,如果我们是在一种愉悦的状态下授课与学习,枯燥会少一点,快乐会多一些。我也记得以前的学生写到:老师,我们喜欢看你上课微笑的样子。其实我也想对他们说:老师也一样,我是以我的状态来感染带动你们更好的课堂气氛。
楼主双木的宝贝 时间:2017-12-20 09:19:40
  五。这节阅读课,以前同事经常用两个课时来完成。但作为一篇泛读材料,我认为一节课可以带领同学们达到基本的教学要求。
  在明确这节课任务后,我安排不同的组解决不同的段落及所涉及的问题。这样将集中任务化小,分解,并要求他们划出有困难的语句。在第一组展示完后,我及时地归纳了一下ICQ与e-mail English之间的联系。接下去第二、三组的问题就很具体了,而这两组也完成的较好。另一方面,存在的问题还是参与不够全面。其次,同学们的分析能力很欠缺,要依赖教师才能完成。
  六。即将进行现在完成时的整合练习单元,而在初二,他们已接触过一些简单、基础的知识,所以安排他们在课前归纳整理出一些与现在完成时搭配的时间副词及什么情况下要进行短暂动词与延续动词达到转换。课上进行小组竞赛时,代表们争先恐后在黑板上写下他们已获取的内容。应该说展示也是他们对自己学习状况的反馈与肯定。不拘泥于形式,更在于这些过程及他们内心的体验。
  七。九年级的英语老师都怕自己的学生吃不饱,整节课去讲解语法,其结果都不是太好。我的观点是淡化语法。淡化语法并不是不学语法,只是不必过细,多用于交际。在语境中学习语法,活跃课堂,激发学生的学习热情,同时对学生给予应有的赞赏,提高了学生学习英语的积极性。
  在教师与学生之间,如果存在一种和谐关系,学生会亲其师而信其道。所以真诚地热爱每一个学生,关心、理解、尊重他们。在课堂上,微笑教学、活动教学、游戏教学,学生才会进入状态,尊重、喜欢老师,从而融洽师生感情。只有这样,才会出现乐教乐学的喜人局面。
楼主双木的宝贝 时间:2019-07-05 16:37:47
  开始小学英语教学马上就一年了,相比现在的班级课堂纪律井然,松紧有度,90%多的同学能集中注意力,积极参与课堂活动。我有时都不敢去回想去年刚入职时的情景。说实话,这所百年老校之前一直在我仰望的高度,始终戴着一层神秘神秘面纱。其他不说,我以为这儿的老师、包括学生都应该比我原来学校的初中生综合素质好。毕竟两个孩子的妈了,不想上来就给这些孩子一个下马威。面带微笑,鼓励肯定,憧憬幻想。而这帮孩子在一两节课后,好像摸透了我的脾气,他们也撕掉了刚开始伪装的面具,恢复他们的本真。我所接手的班级是全校有名的纪律涣散班,虽然他们的成绩据其他老师讲一直不错。人多,你讲,他们有人就开始在下边讲,你警告强调,无济于事。你组织一些活动,游戏,他们就是亢奋状态,全班混乱,上课毫无纪律性。上课喜欢乱插嘴,不举手,随意打断老师或其他同学的发言。一次他们还因为发言有分歧,争执而引起一个女生当场哭了,有些男生还不肯罢休。上课铃响了,他们根本听不见,因为他们吵闹的声音比铃声响。每节课,我的主要任务不只是上课、更重要的是维持、控制课堂纪律,不让他们因为一些活动而失控。慢慢我发现他们不感兴趣的课,他们就是一片沉默,上面老师不管,下面他们随意发挥。而我们的英语课堂上经常设计一些活动,表演、竞赛等,一节课下来,弄的我是筋疲力尽。有时,自己都有点害怕去给他们班上课了。但静心一想,虽然不能靠强硬手段来管理他们,那我也不能坐以待毙,这样任由他们啊。自己翻来覆去想,网上搜索查找有效的办法,点点改变。上课我还是预备铃响就站在教室里,他们还是一如既往地闹腾,我观察了一下,抓住吵的最厉害的一名同学请上讲台,严肃地说道:请你继续说。其他同学立马回到自己座位,安静下来。刚开始,还有几个同学在下面取笑。我不动声色地说了一句:想说的话,请你们也上来一起说!几次之后,不等我走到教室里,里面有通风报信的人通知,教室立马安静。我们的课前三分钟演讲活动也随之开始了。原本被他们浪费的时间充分利用起来,变成他们展示的小平台。
  而对于在课堂中部分同学肆意说话的举动,一方面我学习运用了小学英语中的口令语,他们会立马停止。另一方面,当他们又出现大部分兴奋忘乎所以时,我静静地看着他们,然后告诉一句: OK。Our class will be two more minutes.并且第一次我确实耐着性子推迟了两分钟才下课。其实那两分钟我们也没有讲课,但最终的目的是让他们明白他们要为自己的上课的不守纪律付出代价,自己为自己负责。慢慢地,基本我们的口令就足够了。再没有那种严重干扰课堂的言行发生。
  而上课时,在老师讲课或其他同学发言时,不举手乱插嘴的现象。第一,我明确告诉他们:You should be quiet when you listen to others. If you really want to say something, Put your hands up and Don’t answer until I agree.有规则并明确这也是最起码的尊重他人。第二,增加一些活动,如有人发言,设计一个简单的问题问大家或让大家判断发言内容的对错。这样,会促使很多同学认真听。对于一些略显顽固的同学,我会适时让他重复上一同学的发言。其实更主要是提醒他,你没有认真倾听。
  同时,结合班级同学比较活跃的个性,因势利导,将习题练习变成竞赛场,两队轮流上场作战,思考完后争先恐后举手回答,只为那一个加分。
  点滴改变,在摸索与实践中实现。
作者:丫头7771 时间:2019-07-16 19:47:11
  不错不错
楼主双木的宝贝 时间:2019-07-24 17:49:25
  上课之前,教师可以跟学生聊一聊轻松的话题或讲英语笑话,缓解紧张情绪。跟学生交流时,多使用人称代词we,少使用让人感觉生疏的you。如果有条件的话,要尽量使用遥控鼠标,这样教师就可以脱离有线鼠标的束缚,从讲台上走到学生当中去。

  在课堂上,不要老是让几个优秀学生发言或回答问题,这样容易排斥其他大部分学生,教师要事先了解到七八个英语水平中等、性格外向的学生,教师的提问应该从这些学生开始,来逐渐调动气氛。

  如果了解不到学生名单,我们也可以从学生的眼神来判断,如果学生的眼睛主动迎合你,那表面他们已知道答案并且有发言的欲望,否者会顾左右而看其他。叫不认识的学生发言时,我们不可站在讲台上用手指头乱指,最好走到他们身边,轻拍一下桌边,这样做显得亲切,还能听清楚学生的发言。教师还可以根据学生的外面特征和上课表现,使用一些有趣的词语来称谓他们,取得幽默效果,例如,the smart boy, that handsome gentleman, the pretty girl, the girl with beautiful eyes.

  在课堂上,如果有学生表现不错,要用个性化的语言来表扬和鼓励他们,最好具体一点,煽情一点,例如,I love the end of your story. It is so surprising. 又如,You did a great job. I’m proud of you.

楼主双木的宝贝 时间:2019-07-24 17:49:53
  动作夸张配合,大声启发,鼓励。
  站起来让学生体验,配合节奏以chant活动。并以小组pk激励。give me five!与单个学生击掌?。
  Are you ready?go go go动作。
  look at me. try try try.动作

  let's have a match.奖牌鼓励,积累换文具。
  以花做道具,进行评价积分。

  颜色课以班上同学的衣服颜色导入,give me some red,
  以水瓶变色魔术表演引学生大声读,发口令。
  拍桌子读单词,three times or five times
  变声游戏,读单词。
  所有道具都与所学内容有关系。并利用教室里所有的资源。
  后背手拿颜色卡片道具,学生猜色。
  touch and say。玩中读。
  蚂蚁住在哪里?小朋友住在哪里?子母A住在哪里?四线格

  悄悄话,说重点。
  show me your finger,here,hete,
  one,two,there,bigA。手指笔画
  one,small a.

楼主双木的宝贝 时间:2019-11-21 20:48:54
  昨晚想今天的story time该怎么去上?说实话,刚开始的时候,对于这个story time我还没弄很清楚,甚至有老师说以前一个有名气的老师干脆不上,直接跳过。从让他们看教学视频,讲清故事内容。到上学期,五年级两个班的同学以小组的形式经常进行表演,尤其一班,组长甚至组织他们在晚上外出练习。想当然在课堂上,他们的表现欲有多强,参与人多,趣味性强,练习口语等。到本学期开始,为强化阅读的习惯,一般会在导入后,让他们自读故事,画出难词疑句,再通过看视频理解故事,最后我通过带领他们看图或理解上下文扫清词汇障碍。
  昨天在听了米老师的外出培训汇报课后,又有一些新的思路被打开。今早早点到校,搞完卫生,就在思考怎么将今天的story time以不同的方式展现。
楼主双木的宝贝 时间:2019-11-22 05:51:57
  整整两节课时间, 转换视频格式,剪切图片,没有的直接从视频上截屏获得,在用酷我剪辑朗读音频时,出现了一点小问题,折腾了好长时间。从头饰入手,认识主人公,并提前呈现squirrel这个单词,ppt上出现松鼠??整图,让同学们观察松鼠与其他动物的独特之处,His tail is bushy,这是故事的主题句,为下一步阅读扫清障碍,并引出整个故事。接下来带领同学们看图观察,What are Zac's hobbies?及认识Monkey King与动物们的关系,这些基本都是图片所隐含的信息。第二步截取句子片段,so he doesn't like Zac's music,引起同学们兴趣,让同学们自读找出关键信息。并且在上课时,我适时在同学们中间也开展小对话,询问不同同学爱好,灌输理解他人这一基本礼仪。基本素材在随着我的不断思考与揣摩中也在进行加工或重组,那些图片信息需要强调,要加符号,哪些需要遮挡,以引起同学们兴趣思考等。第三步故事的高潮部分,翻来覆去想了好久,我设计为听音排序。但在实际上的时候发现,因为是视频上截图,两小段话分成了7个图,尽管我做了调整处理,但图片上文字偏小,后面同学看不清楚。没有达到预期目的。
  而对于故事后面的一般过去时,只是简单提到讲述过去的事情,所以这些是动词的过去式。在后面整个观看完视频后,他们的自读巩固时间,有同学提出so do xx 不理解。我立马在旁边展开小情景对话,同学们反应过来;xx也一样。也是如此。
  在整个课堂中,有几处关键动词短语处,我也是用夸张动作,或模拟情景帮助他们理解。孩子们时而欢快的笑,时而凝神思考。
楼主双木的宝贝 时间:2020-01-01 14:37:25
  继续记录下每次上完课后,一些有收获的小技巧,自己认为可以在以后继续运用的课堂活动。
楼主双木的宝贝 时间:2020-01-01 14:38:10
  五上unit1
  一. Chant练习Let’s learn。
  轻拍桌子一下,双手合拍一下,以此为节奏,
  old,old,He is old.
  What’s he like? He is old.
  (young,kind,funny,strict……)
  二.复习或热身对话活动
  准备不同科目教师字条或照片更好。老师与学生先演示练习:
  T:Who is your PE teacher?
  S1:Mr Zhang.
  S1:What is he like ?
  S2:He is strict.
  S2:Is he tall?
  S3:Yes,he is .
  然后各组代表抽取不同科目老师,给1分钟准备练习,后抽组展示。请其他组同学认真听,当好“小小纠错官”。
  三.授新品质类单词polite ,helpful,shy,hard-working,clever.
  评选班级之星:who is polite? Who is hard-working?
  练习polite,polite, she is polite.what is she like? She is polite.(chant)
  对于helpful与clever,我们需要让同学们正确认识自己,helpful,helpful, I am helpful。(指自己 ) Clever,clever,you are clever.(指同桌)。
  (在此活动中,贯穿情感教育。我们每个人都是有用的,自己肯定,也给他人肯定。)
  四.拍词活动(让中后同学上黑板玩)
  对于新授单词,让基础可以的同学读单词或说汉语意思,有困难的同学给机会让上黑板玩拍词游戏。
楼主双木的宝贝 时间:2020-01-01 14:38:56
  六上unit1.
  一. There is a bookstore in my city.练习一般疑问句转换及回答,全班进行。
  同桌两人搭档,以沙包或乒乓球或布质文具盒为道具。一人表述There is a bookstore in my city.同时将道具轻扔给对方,对方边接住道具,边转换一般疑问句:Is there
  a bookstore in your city? 再转扔给对方,接住并回答:Yes ,there is . No, there isn’t.
  二.Guessing game课堂延伸或第二节复习活动。
  准备地点卡片,先全班复习,后将它们藏于不同的同学处。其他同学以Excuse me, is there a bookstore?发问,收藏卡片的同学回答。如询问正确:Yes ,there is。No,there isn’t..其他同学继续发问,直到回答正确。直到全部找到为止。
  三.Turn right\left,go straight,crossing 新授与练习
  在黑板上画简易地图,用单词卡片布局地点,先复习:Is there a post office?,请学生看地图回答:yes ,there is \No,there isn’t.
  然后师问:How can I get to the bookstore?借助小图标演示,go straight等,并且板书在旁边,强化读音。
  在练习中,先将教室设置成地点图,找人或地点,教师带动全班演示练习。
  然后,一人背对大家,藏地点卡片在同学处。而后,全班发指令,该同学找卡片,直到找到为止。如go straight ,go straight ,then turn right at the post office.

楼主双木的宝贝 时间:2020-05-06 21:33:55
  五年级下Unit2,整合的方式进行第一课时。歌曲不只是跟唱,从早醒摸索,到以不同击拍动作配合,最后终于敲定拍手强弱音,
楼主双木的宝贝 时间:2020-06-22 18:58:09
  五年级的电脑有问题了,平时英语课堂很多都离不开电脑,音频,视频,动画等。今天一罢工,反倒感觉瞬间轻松,不用担心那些会出问题影响上课了。那到底该怎么上今天的课呢,一节听说课。
  首先准备音频,利用小蜜蜂播放。包括导入的歌曲,let's try ,let’s talk的内容。接下来,不用课件活动,课堂师生的互动就要好好设计了。利用Fido头饰,角色扮演与学生say hello后,他们的兴趣立马大增。通过猜一猜Where is Fido?What is he doing? 其实是我在扮演示范,在复习上节课重点的同时,引入本节课目标语言。
楼主双木的宝贝 时间:2020-09-23 22:42:42
  这学期下班有点懒,就想着陪两个孩子,很少动笔记录反思自己的教学了,虽然内心有很多次告诉自己,要慢慢积累,给自己的教学一点记忆。但很多次都被借口和其他想做的事耽搁了。言归正传,开始吧。
  本学期除了原来的五升六一个班,还有三年级几个班。六年级经过去年一年的磨合与适应,同学们上课状态还不错。而我也在慢慢尝试将Let's talk与let's learn融合在一节课上,要根据同学们的接受,理解能力来调整。这周进入Unit2.而我也摸出来二年前新入职小学英语'的公开课课件。回过头再看自己那时的设计,虽然当时被质疑到底是Talk还是Learn?使得自己在很长时间怀疑自己的教学能力了。但此时,我再仔细看,其实设计思路没问题。今年市上的教学新秀比赛就是将Talk与Learn合为一节来上。不正是自己两年前的思路吗?哈哈,抬高自己了。其实更多是当时没有搞清楚小学英语教材特点,瞎猫碰上死耗子了,允许嘲笑自己一顿。
  重新梳理,对于词汇学习,侧重运用,这点没错。联系实际,我们能怎样去广州或其他地方,让同学们根据价钱,时间等因素来选择。课堂上大家各抒已见,重点也达到。
楼主双木的宝贝 时间:2020-09-27 20:49:46
  三年级英语课堂纪律维持小策略
  三年级初学英语,每天画画,唱唱,跳跳,游戏活动不断,孩子们那个兴奋啊,随之而来的是纪律问题。很多人会趁火打劫做做小动作,有自始至终摆弄钢笔墨囊的,有与前后桌争抢彩笔而掐架的,更有一节课神游的人,也有活动完还沉浸其中无法自拔之人。总不能是他们声音大,老师还要大嗓门吧,更不能拿着教条敲桌子吧(虽然刚上班时,也干过这样的蠢事。)
  一,one-two节拍少不了
  上下课一个stand up,尽管有手势辅助,但有些同学显然是两耳,两眼不闻窗外事,慢悠悠起不来。所以加个节拍吧。Stand up. one,two. 双手拍打节奏。Sit down,one,two. 简单练习后,很多同学都会自觉跟着我的节拍一起做。课堂也能较快进入状态,而不是散散漫漫。
  二,字母口令用起来。
  三年级英语主要是26个字母的学习及运用。
楼主双木的宝贝 时间:2020-10-14 06:26:19
  很多听过的课上都是老师:One,two,three,学生ABC. 而我在初接手小学英语时,也照猫画虎照搬过,确实比你其他的口令实用,学生也能很快安静。但今年三年级初学字母,我就想,总不能一直ABC吧。变一下,第一周ABC. 第二周:DEF. 第三四周:GHI…。变动之前,我会根据学生掌握的难点来调整,并用云彩边框书写在黑板右上角。一方面,学生多机会,每节课都在练习使用这些所学字母,实用也多样化,不会单一枯燥。另一方面,这也是一种检测题型啊,补全前后字母练习。此外,在老师的指令上,也可以慢慢渗透其他数字了,比如老师Four. five. six—学生:HIJ都可以啊。任何现有的都是人创造出来的,那我们完全就可以再创造啊。
楼主双木的宝贝 时间:2020-10-21 22:37:14
  三.小旗我想要
  尽管有口令,但一节课不能一直喊着来维持纪律啊。口令前,有同学就开始小动作。口令完不到五秒,又恢复原样,尤其对于自控能力偏弱的同学。怎么办,小组间竞赛,认真听讲的组加小旗,活动积极的组加小旗,坚持好习惯的组加旗。一周两节课总和排前的组,每个人都盖我的专属奖励章。积累到一定数量可以发优卡,参加抽奖活动。
  同组督促,不同组pk. 内外动力加外部压力,哈哈,不愁这些调皮蛋不行动。尤其当他们有小改变时,要大加表扬,心中充满愉悦和满足感,更会自己变。
  一班的班长学习好,但上课喜欢打岔和同桌玩。在明确我的课堂规则,只能先举手,老师同意,才发言。一次他们组因为她,而没有得小旗。平时有点小傲气的她坐不住了。第二节课,不光自己认真听讲,积极活动,还管起了同桌。临下课时,我顺势利导,表扬她作为班长,起带头示范作用,能自己管理好自己,并带动其他同学。小姑娘的腰背更直了。
  三班的梁同学更是"活宝",练习册从来不交,甚至书也丢三落四忘带。班主任也告诉了我他的特殊情况,父母离异,自小受到父亲的辱骂,虐待。任何课只有老师的批评。在一次把他从迷糊中叫醒。二次帮他打开课本后,我只是轻轻拍拍他的背或是摸了一次他的头,告诉他:多参加活动哦。今天的课上,他主动举手参加课前展示,在他表演时,特意给他竖了大拇指。接下来的身体活动中,他也终于动了起来。接着我在全班同学前肯定了他的点滴进步,全班也为他点赞。并将一次游戏的机会给了进步较大的他,虽然他读音不准。座位上的他不再东倒西歪,黑黑的眼睛亮晶晶地看着我。因为他的变化,为小组赢得了一枚小旗。
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