阅读障碍,该怎么办?

楼主:茉莉花198804 时间:2013-09-22 18:34:47 点击:2423 回复:13
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  朗读时遗漏字、加字、念错字、写错字、替换字,朗读速度慢,长时间的停顿或不能正确地分节。阅读理解方面也存在缺陷,不能回忆起所读得内容,不能从听读的资料中得出结论或推理,用一般常识回答所读特殊故事里的问题,而不能利用故事里的信息。在中文系统中,阅读障碍还表现为:音调念错,念相似结构的音(如“狐”念“孤”),多音字读错
  这样的问题该怎么办,有人做过生物脑电反馈训练吗?这个有帮助吗?

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作者:爱吃青苹果哦 时间:2013-12-29 12:13:00

  
  可以咨询一下专家
作者:宁河贝舅 时间:2013-12-29 12:25:00

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作者:lvhongxiablue 时间:2014-04-04 12:50:00
  推荐你看一个泰国电影 《地球上的星星》讲的是一个绘画天才儿童,有阅读障碍的故事。很好看
作者:林飞宝宝 时间:2014-06-17 21:49:00
  (1)如果发现孩子有上山描述的阅读障碍儿童的某些特征,那么请尽快带孩子到一家可靠的评估机构进行评估,千万才;要轻易将原因咎于孩子才;努力或智力有问题。 (2)勇敢山对现实。起初,许多父母的反应是逃避,但这常常会耽误帮助孩子的时机。等问题非常严重时,又带着孩子四处评估,这往往会给孩子造成很大的心理压力,让他们觉得自己与别的孩子才;一样,从呵产生沮丧、自卑心理。 (3)要对孩子有信心,因为孩子上只是在阅读方山有障碍,他仍是一个很好的孩子,甚至是某方山闪亮的星星,千万才;要让他的光辉被埋没。同时,才;要向孩子隐瞒事实,要让孩子了解自己,并且相信自己是幸运的,因为问题已被发现,上1要得到专业帮助,就一定能够解决! (4)才;要强制孩子做他所才;愿做的事,诸如上各种补习班、兴趣小组。这往往会使本来快乐的学习成为孩子的痛苦经历,会给孩子留下心理阴影。 (5)多和孩子进行交流,倾听孩子的心声。孩子很可能有很多烦恼,需要你的支持和理解。才;要总把谈话的重点放在学习上, 呵应通过积极的语言建立和谐的亲子关系,让孩子在家庭中得到爱的鼓励,从呵让他的人格和心理健康发展。 (6)和老师保持良好的沟通。阅读障碍儿童需要多方山的关怀和帮助。让老师了解孩子存在学习方山的特殊闹难,正在接受某些特别的教育(如某些专业机构的训练),并寻求相应的配合、关怀和教育,这对于孩子的康复是至关重要的。 (7)对孩子一定要有耐心,父母才;要人“野心勃勃”,孩子的进步是曰积月累的,要对孩子的点滴进步及时给予鼓励。同时,要培养孩子的独立自主。有研究表明,阅读闹难的孩子自制力往往要比正常孩子差。父母要知道孩子为什么如此,从呵对症下药。 最后,一定要坚信,你的孩子很优秀,阅读障碍是可以克服的,让孩子在鼓励和协助下发展出自信心,运用他的优点来弥补缺陷,他长大之后将会成为一个成功、健康的人!
作者:Chromagen 时间:2017-03-21 15:26:00
  孩子阅读常读错的背后原因
  不少家长及老师发现,有的孩子在阅读时常常会有读错字的问题。这让不少老师及家长觉得孩子阅读时不够细心、不认真所致。其实,这是经验主义的判断,事实可能不是这么简单。
  首先,我们用一个实例来分析孩子阅读出错的背后原因。
  小D是一个三年级的男孩,他的智商是105,在人群中略高于平均数。他的识字量为1200,相当于2.7年级水平,而他目前是三年级下学期已上一个月(即3.8年级)。也就是说,他的识字量低于实际年龄一个年级的水平。注意力多动参数为95,没有注意力问题。小D的数学成绩相对较好,平时60-80多分左右。考得好时,可以达到90多分。而语文成绩相在30-60之间。语文考试中,阅读及写作丢分最多。他语文功课常常因为书写得慢,而做不完功课。他的阅读及书写都很慢,而且有很多的错误 。今天只分析小D在阅读上的错误 ,而他的书写方面的问题,我们稍后分析。
  在我们的一份阅读的测试材料中,发现小D的阅读有以下的错误。
  双字词:
  将“海洋”读作“海水” ,将“P”读作“b ”,将“午”读作“牛”
  将“钱包”读作“线包”,将“红灯”读作“红钉”,将“童语”读作“故事”
  单字词:
  将“透”读作“秀”,将“力”读作“刀”,将“仙”读作“神”,将“愤”读作“怒”,将“瓶”读作“碗”,将“绳”读作“线”,将“锄”读作“帮”,将“竖”读作“硬”,将“精”读作“青”
  可以看出小D在阅读时,会出现很多的错误。我们把上面的错误归为以下几类:
  1. 视觉性的错误。即将目标读作字型相似的字,比如将“P”读作“b ”,将“午”读作“牛”,将“钱包”读作“线包”,将“红灯”读作“红钉”。将“力”读作“刀”等等。这个错误占的比例相当大。
  2. 语音声旁错误。即平时我们所说的“有边读边”的经验,来读非规则形声字所犯的错误。比如将“透”读作“秀”,将“精”读作“青”。犯这种错误的原因是因为小D的识字量不够,他过分依赖形声字的声旁线索来阅读生字。
  3. 选择性的错误。即将目标字读为双字词中的另一个字。比如将将“仙”读作“神”,将“愤”读作“怒”等。
  4. 语义错误.将目标字读作另一个其意义相关的字。如将“瓶”读作“碗”,将“绳”读作“线”
  5. 混合的错误。这种错误可能有视觉性的错误和选择性的错误相结合。比如将“锄”读作“帮”(小D可能将“锄”看作“助”,这是视觉性的错误,然后读时,却将“助“读为“帮”,这是选择性的错误。)同理的情形发现在将“竖”读作“硬”的情况。

  原因分析
  理论依据:根椐多水平平行结构心理词典模型(周晓林等1995年提出)。该模型指出,孩子的心理词典中同时存在文字的语音,字型结构及语义等多种水平,它们之间相互联结,互相激活。阅读好的人,这三方的联结十分快速且活跃,同时非常牢固。三者之间常常是自动化激活的。

  视觉性错误的分析:小D在阅读时,看到字型特征,首先激活他心理词典中的字型结构,与此同时,也激活了目标字的语音及语义水平。他之所以出现很多视觉性的错误,是因为他的视觉加工能力落后,文字在输入时,就是一个变形、缺失或不稳定的文字结构。他的心理词典中并不能快速的搜索到与他看到的目标字一样的结构。所以,他需要时间去逐一核对,这就是我们常说的对文字解码的过程。这一过程中,小D所需要的时间不仅很长,而且还错误百出。这也是他为什么读得慢的原因之一。视觉加工能力是信息输入的环节,在阅读当中起到非常重要的作用。这个能力不足,必定影响孩子的阅读成绩。所以提升孩子视觉加工能力成为提升他的阅读水平的重要方法之一。之前的说说里有介绍如何提升视觉加工能力。感兴趣的家长可以翻开看看。
  选择性错误的分析。根据上面的模型,由于小D字型结构跟字音之间没有建立起牢固而可靠的联结。在非规则字的阅读时,他失去了对声旁表音的线索。作为阅读的输出环节,只能受到语音及语义的制约。比如将“仙”读作“神”。仙神为一个词,他之所以出现这种错误,是因为他不能将“仙“从”神仙“中单独分离出来,建立起该字的形、音、义多种水平的联结。所以,他只好有选择性的念出该词中的另外一个字,即将“仙”读作“神”了。有趣的是,他不总是犯错,有时却能准确出读出“仙“字。只是这种概率可能是50%。
  对于语义错误的分析,也是同样的道理。当字型及字音之间的捆绑不牢固时,孩子首先失去字型线索,然后心理词典则继续激活语义水平,当检索到跟目标字匹配的语义时,就会把该字的读音作读当前的目标字。比如将“瓶”读作“碗”,将“绳”读作“线”,将“童语”读作“故事”
  等,就是这种情况。

  那么对孩子的上面问题,该怎么办?简单一句话,就是提高孩子的心理词典的词汇量,建立起牢固的声、音、义的多水平联结。家长们可以从以下几个方面来训练孩子的这种水平。
  1. 提升孩子的视觉加工能力。(具体的方面详见之前的说说)
  2. 运用多种感官法,让孩子识字、认字及默字。
  3. 多让孩子出声阅读
  4. 小学低年级,家长应多跟孩子伴读。
  5. 从简单做起,介绍文字的基本笔划、笔顺,结构及形声字各种各样的家族字。

  本文为读写易教育咨询原创,转载请注明出处。



  
  



作者:Chromagen 时间:2017-04-06 17:42:00
  @Chromagen 2017-03-21 15:26:00
  孩子阅读常读错的背后原因
  不少家长及老师发现,有的孩子在阅读时常常会有读错字的问题。这让不少老师及家长觉得孩子阅读时不够细心、不认真所致。其实,这是经验主义的判断,事实可能不是这么简单。
  首先,我们用一个实例来分析孩子阅读出错的背后原因。
  小D是一个三年级的男孩,他的智商是105,在人群中略高于平均数。他的识字量为1200,相当于2.7年级水平,而他目前是三年级下学期已上一个月(即3.8年级)。......
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作者:天使巴菲特 时间:2019-04-22 23:48:09
  是的,阅读障碍一辈子终身无法治愈,上高中考大学对他们说是很痛苦的事,长大后不能从事文章文字类科研工作。游泳和磁疗可以改善病情,终身无法治愈。不要乱花钱胡乱治疗。否则害了孩子。
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