全面放开二胎 ,教育准备好了吗?

楼主:芒种5018 时间:2016-01-03 19:33:00 点击:3234306 回复:2945
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  全面放开二胎 ,教育准备好了吗?

  ——试谈中国的教育, “路”,到底应该怎么走?


  前 言

  全面放开二胎啦!多少可爱的“小精灵”就要降临人世!可教育,准备好了吗?
  校园暴力层出不穷,未成年人犯罪触目惊心;强势欺辱弱小,手段骇人听闻!用电视台节目主持人的话说:校园暴力低龄化,施暴手段残忍化,并呈越来越严重的上升趋势。单纯可爱的孩子们肆无忌惮地制造着与年龄极不相符的悲情故事!弱势的孩子们向记者倾诉:学校没有安全感!
  学校没有安全感可走出校园又如何呢?失缺教养的青少年来到社会所犯之事直接血腥、惨烈……
  这都是教育的问题啊!
  可究竟是什么问题?从目前舆论的导向以及有关部门出台的教改方案其实全都是一本糊涂账。因为一,事已至此,却并未见相关部门拿出有效的治理措施;而二,则是最可怕的,即“教育”,依然我行我素,从未因上述屡见不鲜的案例而为之有丝毫的触动!试问: 这样不可思议的“教育”现状有能力或者直接说有资格担负起对即将到来的一个个鲜活可爱的小生命教育的重任吗?
  当然,自 主政,特别是十八大以来的反腐倡廉以及改变机关事业单位工作作风等一系列改革措施实施以来,我国从政治到经济到各行各业的工作作风以及社会秩序确实已面貌斐然,广大人民群众无不从心底里感觉有一种抑制不住的振奋以及充满了对党和国家现任领导的无比崇敬和无限的信心。
  可是教育却很例外,当前发生在校园内外针对弱者频发的暴力犯罪就是最好的佐证。百年大计,教育为本啊!教育不力,何谈“中国梦”?而上述种种反映的只是教育不力的基本现象,由这一基本现象连带到社会、连带到国家,那就不是强者欺辱弱者的暴力问题,那是国运、是传承民族兴衰的大事!有识之士纷纷撰文,将这一问题的严重性提到了吓人的高度:社会科学院荣誉学部委员资中筠教授说:“中国教育不改革,人种都会退化”;浙江大学教授郑强在一次演讲中说:“将来中国即使发达了,但你看看那些开着豪车的富翁们从车窗向外吐痰、扔垃圾,你就知道如果没有教育,中国再富裕也不会强大!” 其实郑教授只说到了极其轻微的一个方面,开豪车的在公路上上演的一桩桩令人发指的所作所为又岂是“从车窗向外吐痰、扔垃圾”那么轻松简单啊!
  所以,教育要改革,这已成为全民的期待,国家当然重视,一直都在紧锣密鼓地进行着教改。但是,尽管采取的措施已不在少数了可教育的局面始终未有改观,其原因是什么?我以一个对教育有深刻体会和一线实践工作经验的过来人,郑重地在此强调:原因是我国的相关部门、权威专家其实一直未能针对教育存在的实际问题制定出一条有效的改革措施,而教育的最前沿阵地忙得不亦乐乎、忙得昏天黑地,貌似无以复加地重视教育,可实则却都是在坑教毁教……
  我很清楚,没有人会相信我的说法,那就请听听我摆出的事实和理由吧!先谈教改。

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楼主芒种5018 时间:2016-01-03 22:35:20
  一、 关于教改。

  面对越来越严重的教育问题,相关部门确也出台了不少的改革方案。然而,纵观这些方案,无论是宣传得多么轰轰烈烈,实施得多么坚定有力,却依然未解教育危机,并且校园内外围绕“教”与“学”,自杀的、杀人的悲剧反而越发地严重上升。其实则的原因是什么?其实则的原因就是:一、这些教改方案,根本触及不到教育问题的核心,比喻“减轻学生负担”、“改革高考制度”甚至包括“教育公平”以及不久前出台的“启动全国义务教首质量监测工作”和教育部刚刚新发布的:“规范中小学心理辅导室,建立心理危机干预机制”等等,直白地说:就是在“隔靴搔痒”。就拿最新出台的“规范中小学心理辅导室,建立心理危机干预机制”来说吧!教育的根本问题未解决,病症未治,你光做心理辅导、危机干预,这边做好了,干预成功了,那边病毒仍在肆虐继续感染侵害,试问,这心理怎么能“辅导”得好呢?不会最糟只会更糟!二、就当前教师的思想、觉悟而言,上有政策、下有对策,教师有条件“我行我素”,所以,整改教育,挖掘不到毛病的根本,再好的方案到了下面均等同于一张废纸,对改变我国的教育现状一点作用都没有,完全不可能解决教育的实际问题。
  不过,有一套方案倒是触及到了问题的要害,即 :“打破教师终生制,五年一个注册期”,但是,这套方案却不亚于是一颗超重量级炸弹,它带给教育的将会是更严重的摧毁性打击。本人认为:此方案实施之日,便是我国教育陷于绝境之时!
  专家们听了 一定以为出了个精神病人在胡言乱语吧?可我说,专家与本人存在的是理论与实践的根本差异!
  为什么这样说 ?这首先要搞清楚“教育”是干什么的?教育的性质、特点又怎么理解?教书育人,培养少年儿童健康成长;传道、授业、解惑,这应该是对“教育”最基本的认识。而教育的成败,关系到社会生产力发展,关系到国家的前途命运,关系到民族的兴衰……当然,这也是妇孺皆知的理论了。不过,有一个至关重要的,直接影响教育“命脉”的问题人们却都没有在意,那就是:教育,其实经不起折腾!
  “打破教师终生制,五年一个注册期”,这是2014年权威部门发布的已开始执行的改革方案,这大概也是人们对教育改革期望值最高的热门话题。
  有专家在文章中这样说:教师资格终身制,在一劳永逸的一考定终身的机制下,教师身份固化,知识更新、素养提升缺乏动力,难免生出职业倦怠症,观念僵滞,惰性滋长;行业换血能力缺乏,人才换代慢,而定期更新资格认证,则是以动态考核与流动管理,来剥离沉疴,涵养教师的个体素质,敦促其提高,在灵活的淘汰和进退机制下,教师也能在不进则退的压力下,更新观念、提升水平;教育格局,也能随着师资洗牌,而不断优化……
  读了上述文字,不能不敬佩专家超高的文化素养和精辟的理论概述。此番论断,似乎无隙可击。可是,作为一个曾经奋战在教育最前沿的退休老教师,我以自己切身的工作体会和在一线实践中积累的教育经验,向专家、向社会大声疾呼:错!大错、特错!
  什么叫“一劳永逸身份固化”?“一劳永逸身份固化”就一定“难免生出‘职业倦怠症’、‘观念僵滞,惰性滋长’” 吗?
  世界上只要有一点点基本常识的人都知道:工作越干越有经验,时间干得越长经验越丰富。无论哪个行业,资格越老的人越会成为宝贝一样的智囊。有些部门在招聘人才的条件中不是还专门附加要有几年以上工作经历的规定吗?可为什么事情到了教师这块居然成了“一劳永逸”“身份固化”,并且还“难免生出职业倦怠症”了呢?
  从专家概述的理论和相关权威部门已经实施的“定期更新资格认证”的这项措施,本人负责任地说:执此观点的专家和权威部门其实根本没有搞清楚当前教育问题连连,症结到底出在哪里?正如电视剧《恰同学少年》中杨昌济教授对少年毛泽东所说的:“对症方可下药。病脉不曾号准,病情尚未摸清,就开方下药,不是本末倒置又是什么?”而我在这里向专家、向社会要说的是:今天有关部门对教育问题根本就未号准“病脉”即开方下药,而且是猛药——“打破终身制、五年一个注册期”,我以自己在教育一线的亲身经历断言:如此,给未来教育造成的后果将不是“本末倒置”的概念,而是将这本就糟糕的教育现状推向更加万劫不复的绝境;国家和社会,将会为此付出不堪设想的,基本无法补救的、毁灭性代价!
  这是危言耸听吗?不是!这是教师工作的特殊性导致结局必然向着恶性发展的必然规律。不信请听我一步步说来。
  先从教育现状,也就是“病症”说起。

  • yui1233: 举报  2016-01-06 12:19:13  评论

    猪都比专家聪明 砖家说的话 全是马屁精话 当然想出那政策的绝对不是砖家 楼猪这点倒是冤枉砖家了 你让一个老师天天为了生计奔波 试问他有精力传道授业吗 人人都明白的道理 这些反人类分子就是要反其道而行其 有什么办法
  • fack5mao: 举报  2016-01-06 14:21:17  评论

    工作越干越有经验,时间干得越长经验越丰富-----不成立,如果没有淘汰制,混日子的经验比工作经验更丰富。
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楼主芒种5018 时间:2016-01-03 22:36:32
  二、教育“病症”

  教育的“病症”到底是什么?专家教授、学者院士早有著述。北京大学郑也夫教授著有《吾国教育病理》一文。郑教授从不同角度详尽地阐述了中国教育的弊端并深入剖析了产生这种病理的原因以及解决问题的有效之道。文章细腻深刻、精辟独到。
  可本人虽为草民之身却对大家学者的病理剖析略有一些原则上的不情之见,就算草民大言不惭吧!本人认为:教授在论著中所谈及的教育病理并解决之道,虽高屋建瓴,但属上层建筑的整体视觉。对当下中国教育存在的真正“病症”,本人认为,教授还没有全面的体会;而书中所述解决问题的方法,本人则以为与当下中国的国情更有遥不可及的距离。当然,本人认为,教授见到的是考进大学的学生,接触的是高层教育现状,所以教授的“病理”是从高层着眼于上层的通盘之处。对造成教育诟病的细微末节、内在因果不容易全面了解。特别是基础教育对少年儿童进行着怎样的虐杀?教授可能无法看到也更难体会。所以本人认为:上层建筑的教育体系问题它实际并不能代表或者基本不包含整个教育领域存在的问题的全部或根源。如果按上述郑教授论断的“病理”改革我国教育,抱歉地说:只能是“挠皮肤止痒”,绝难从根本上改变或扭转我国的教育现状。因为本人的切身体会是,整个教育领域“问题”形成的真正因素并非完全是高层的教育模式或教育制度能够涉及和影响的。所以说,郑教授的教育病理还是没有真正触及到问题的要害。
  那么,教育问题的要害到底是什么?本人负责任地告诉大家:教育问题的要害在——小学,小学的问题在教师!小学和小学教师,才是导致中国教育崩溃的渊源!
  为什么说教育的问题在小学,崩溃的渊源是小学和小学教师而并非有问题的教育模式或不恰当的教育体制?因为模式也好、体制也罢,那基本不关学生的事。学生直接面对的是教师,教师是教育的主体。教师对学生教育的成败,不仅仅是按照体制、遵循模式完成工作计划、传授课本知识,也不是靠手段、方法、技巧或形式更不是滔滔地说教;教师对学生教育的成败其实最有力也最有效的是靠教师自身的道德修养,公正、无私、温和、谦恭的个人魅力,是亲切但威严的教师形象使学生对教师产生敬畏从而在敬畏中自然地接受影响和熏陶。小学生的心灵是空白、单纯的,从他们刚刚启蒙第一次走进校园,第一眼见到自己老师的那一刻起,他们的心里就开始装着自己的老师;从那一刻起,他们最信赖、最服从的人就是自己的老师;也从那一刻起,他们只听老师的话,只接受老师的教育和指导。
  可是今天的小学生走进校园见到的是什么样的老师?今天的小学老师又是怎样教育、指导和影响自己未识世面,单纯又天真的小学生的呢?冷面怒目,手持高分“狼牙棒”,棒棒戳打着儿童稚嫩的小心灵!为了分数,老师不惜用邪恶之情撕裂儿童淳朴的感情,不吝用憎恶的嘴脸去扭曲儿童单纯的思想。老师,因为“分数”已完全没有了职业感和道德观——因此从这一刻起,孩子对美好的认识,对未来的理解,对世界的憧憬从心灵深处进行了完全彻底地大洗牌。
  这话从当前人们对教育认识的观念来看,一定被判“极端”,教师更不能接受。但请不要着急,我会用事实来证明我说的是与非!
  先从当前整个社会看,当前整个社会,人们的职业感和道德观基本都不是发自灵魂深处的觉悟和良知。这从食品安全、事故频发、官员腐败等等严峻的社会现实中可以略知一二。教师也是社会中人,所以,教师职业感和道德观缺失也不足为怪。但是,教师担负着教育的责任,是传承后代知识,培养儿童成长的主宰,教师融入俗流,对于下一代,对国家、对未来社会的发展等等都是致命的影响!但将教师问题绑定在“身份固化”的概念上,并下“猛药”欲治之,实为严重的错觉,不仅是对教师的不公,更可怕的是,由此不公是会衍生更为严重的恶性循环!
  有文章说:我国现在正陷入全民焦虑期,父母焦虑孩子上学、学生焦虑毕业后能否就业、官员焦虑创造不出政绩难以升迁,当老板的焦虑怎么跟政府搞好关系、做工的焦虑能不能按时拿到工钱,而拿着工资什么也不用愁的也一样焦虑——焦虑吃的喝的是否有毒?
  那么教师当然也不例外,而且教师与任何工种任何职业还有所不同。教师上要面对组织、面对领导;下要面对一个班几十学生尤其是学生背后的广阔社会,因此教师的焦虑本就不比常人。而就当前教育形势如此逆向发展的趋势还进一步表明,教师已不仅仅是焦虑问题,而是群体性陷入了变态。
  为什么说教师群体性变态?教师为什么会群体性变态?这要先搞清楚教师是干什么的?
  教师——教书、育人,是教育工作的实践者;教育,需要教师按教育特点和教育规律传道、授业、解惑,以教育手段促进儿童身心健康发展。
  可现实中的教师不是这样,大家整天忙碌、像绷紧的弦,干什么呢?要回答这个问题,先请大家认识一个不可思议的现实,这个现实是:我国的教育其实深深地陷在一个不可思议的,蹊跷的“怪圈”中。
  是什么样的不可思议又蹊跷的“怪圈”呢?教育是如何陷进这个“怪圈”的?这个“怪圈”概括地说,就是:错乱的理念、颠倒的秩序;教师在错乱中荒谬,学生在颠倒中异变;那么这种“怪圈”是怎么形成的?这个问题说起来话就长了, 得从学校说起。
  • 天平下的双鱼: 举报  2016-05-28 22:16:33  评论

    律师斗小三,收贪官,降恶警,伏讼棍的故事《死磕律师秘闻》,欢迎前去欣赏http://ebook.tianya.cn/book/78057.aspx 支持楼主好文!冒昧借楼主宝地一用~感谢!o(^▽^)o
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楼主芒种5018 时间:2016-01-03 22:40:15
  学校,自古就是学生受教育的地方啊!是集教育资源最丰富、教育条件最优越的教育基地;有专职的众多教育工作者和无以计数的高薪、高位的特、高级教师。可是, 曾几何时,从谋体舆论到人们的普遍意识,却将教育的责任、教育的需求包括教育的问题、教育的成败都分摊到全社会,尤其归责于家长而不计学校的义务、教师的职能?比如说:孩子调皮、不守纪律,教师把家长叫到学校责骂,说家长不教育孩子,破坏了学校或课堂纪律,于是家长回家暴打孩子;孩子学习不好,教师更责骂家长不负责任,生个孬子送到学校害老师,拖了教师班级平均分数的后腿,影响了他或她的考评成绩或参评职称,逼得家长更是“蛮拼的”,有能力的自己辅导,没能力的省吃俭用、勒紧裤带也要送孩子进“辅导班”。哪门不好补哪门。想学习,找辅导班;想画画,找辅导班;想练字,找辅导班……而一旦有孩子出了问题,更由舆论开道,专家点评,一同“杀”向这个家庭,公布、分析、讨论、谴责这个孩子的家庭种种状况导致孩子形成了不良品格,然后将孩子犯错的缘由归咎于家庭教育的缺失。于是,逼得全社会都在为孩子神神叨叨地忙得焦头烂额并且已形成了天经地义的观念。
  自古中外有这个道理吗?本人在前文已有强调,小学生只听自己老师的话;小学教师在小学生面前的威信、权力是无人可以替代的;小学教师的言行、态度,对小学生人格的形成有着不可替代的决定性作用,尤其是小学教师的个人魅力对小学生的感染和影响,是任何外力所不能补救的!一个身为教师的人,在学生面前本身就具备了七分魅力。这七分魅力不需付出努力,是“教师”这个称呼在学生心目中天生注定的。剩下还有三分,就要靠教师自己的人格、修养、道德、言行来确立、来维护。
  可是现在的老师在学生面前还有魅力吗?现在的老师自己生生地践蹋了自己的魅力、自毁着自己作为教师的形象;生生地不惜自己的人格尊严,不仅不努力树立那三分的魅力,相反还自作孽毁掉了上天注定给教师的那“七分”,致使小学生初涉人世就泯灭了心目中既存的偶像,精神上更失去了可崇拜依托的力量。可是我们的国人却普遍没有认识到这个问题的严重性以及由此会产生什么样的可怕后果。舆论上你听得最多的就是:“社会和家长对孩子的教育,要负起责任来!”而身为教育工作者的教师,则在这种大众观念、这种官谋舆论再加上教师在学生和家长面前的特殊地位、特殊权力也就自然地“自惯”起来,不知所以!得意忘形就是形容这种心态吧?教师在学生、在家长面前专横跋扈到如同市井一般地敢跟家长理直气壮地耍无赖。比如现在教师总是这样骂家长:
  “孩子是你家长生的,你家长不管好,想让老师给你管孩子呀!”
  “哎,你生的孩子你不管送到学校害老师呀!嘿嘿嘿!有多远滚多远!”
  “你家长自己一个孩子都管不好,老师一个班有几十学生,你想想,老师怎么管得过来?”
  有的教师直接骂家长:“你家小孩是孬子!你生个孬子害老师!”
  骂学生更是不计后果:“你作孽,来念书!你死去呗!”
  ……
  还有更离谱的,不知古今中外是否有过?因为孩子调皮,要想在学校念书,家长就得到学校陪着、看着,否则,孩子念书,免谈?现在的学校就有这样的怪事。有个孩子调皮,要念书,老师命令家长自己到学校来看着孩子,否则就不许报名!家长无奈,为了孩子,只得辞掉工作,班不上、事不做,天天守候在校园里看自己的孩子。这应该是教育的耻辱、教育的丑闻啊!可教师一点不觉得、学校校长也不觉得、教育局长当然更不觉得,因为社会给予了教育部门的这个特权——教育不是教师的事更不是学校的事。呵呵,全社会都认可这样的事!
  对于这个问题,我们还是听听大师们怎么说?台湾著名作家柏杨说:“小学教师的重要,由于他们在洁白如纸的孩子们心灵上,写下的是永不能磨灭的痕迹,这痕迹往往影响孩子们的一生。”
  前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“每一个老师都应该成为学生智慧的启迪者,这是一条规则,不遵守这条规则,学校就会不成其为学校。”
  民间有这样的一种说法,叫“七岁看老”,其意思是:人的思想、作风、习惯等,要从小培养,长大了就不好更改了;一位犯罪心理学专家说得更具体,他说:“一个人的人格形成和行为规范是从小养成的,到十二三岁再对青少年犯罪进行防范其实已经晚了!”上述的观点肯定地表明:七岁也好十二三岁也罢孩子必须从小教育,而七至十二三岁年龄段的孩子正是在小学,可见小学教育对一个人一生品格的形成是何等的关键?可我们中国孩子儿时的教育是什么样的“教育”呢?我们中国孩子儿时的教育是在全社会毫无教育素养、毫无教育理念,更毫无教育规律,只是为钱为财乱七八糟的拼力下完成。当年幼无知的孩子们正应该接受正规有序教育的黄金年华,却在违背常理、违背人性的只为牟取钱财的“怪圈”中经受着近乎变态的热情摧残;而集教育资源最优越、最丰富的教育基地——学校,已然蜕变成“考试工厂”,对学生冷酷而无情,不仅不负责教育,甚至没有负责“教育”的概念。
  学校不负责教育学校干什么呢?学校干着与教育基本没有关系的无效劳动——领导忙着考核教师,教师忙着应对考核;领导在考核中玩弄权力寻租,教师则在考核中裂变了人性、错位了人生的价值观……
  《纸上谈兵》是发生在我国公园前二百多年的故事。然而,直到今天,我们的社会早已进入了科技高度发达的21世纪,可基层的教育部门对教师的行政管理手段依然像白痴一样地继承着公园前白痴一样的老祖宗赵括的衣钵,对教师,一切都在“纸上谈兵”:通过“纸上”管理、通过“纸上”检验、通过“纸上”考核......
  • 百年1梦: 举报  2016-01-06 11:18:52  评论

    现在更多的是将一切责任义务推到学校 教师了。。 家长只顾着打麻将不管孩子的一堆。老师来家访,家长继续一边打麻将,一边说话的都有。 只顾着自己的事,不管孩子的也一大片 留守儿童那么多,爷爷奶奶基本上只能照顾着身体,对于孩子的学习一般是管不了的。。 更不要说家长给孩子的种种负面教育了
  • s2098810: 举报  2016-01-06 16:35:14  评论

    启蒙教育才是重点,然而........我竟无言
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楼主芒种5018 时间:2016-01-03 22:42:58
  领导和行政主管部门一方面在教师的头顶上悬挂着一块块诱人的“大蛋糕”,大会小会地鼓动教师要为追名逐利不断地强化自己、提升自己;一方面给教师规定着许许多多、形形色色必须在“纸上”完成的各种各样让他们当领导的能一目了然但对教育学生根本没有意义的工作任务,然后再从“纸上”检查教师、考核教师、肯定与否定教师。比如:看教师的备课笔记、看教学计划、看家访记录、看班主任工作、看论文、看总结.....至于教师有没有按备课笔记教学,有没有照计划工作、是否真的去家访了,论文、总结是不是抄的?领导就不管了,当然,也没这个本事管。而教师书教得怎么样?那就是看学生的考试成绩!于是,教师就有了应对领导的目标和方向,工作只为三件事:
  一、造假。忙忙碌碌地积累假资料,捏造假成果,将领导布置的“纸上”功夫做足、做完美以备应对领导或上级主管部门的检查和考核;
  二、搜集,捏造各种各样参加评优、参于竞争、参评职称所必需的资料以备战名利;
  三、疯狂地强化训练学生考高分。
  以上就是现在作为“教育工作者”的教师在“教育”岗位上的全部工作。从上述教师的全部工作可以看出,教师在真正工作的对象,学生身上所能花费的时间和精力却是微乎其微的,教书、育人,哪里能找得着心情?
  《时政锐评》有篇文章,题目叫《遏制地方变味的政绩考核》,虽然说的是行政部门官员的事,但一针见血入木三分地揭示了形式主义必然导致弄虚作假从而造成不良影响或严重危害的事实。文章说:“……变味的政绩考核内容不仅严重降低行政效率,也让基层办事人员和群众苦不堪言,……这种‘做工作’得来的奖项,看似成绩显赫,完成了考核,实则有名无实。既导致基层工作人员疲于奔命甚至违规操作,也极大地浪费行政资源、扭曲基层政风……”。可是否有人想过,在教育战线,教师用“这种‘做工作’完成的考核”又岂是“浪费行政资源、扭曲基层政风”的影响?那是耽搁教育工作、破坏教育事业、摧垮下一代的严重后果啊!教师造假还离不开学生的配合,所以,造假的教师还随机潜意识地孕育着不可能诚实的学生。在基层,一个教师,只要跟领导搞好了关系,再做足了“纸上”功夫:在备课笔记上、在稿纸上、在手工花样上......无中生有捏造得天花乱坠,一切就OK了。领导看了欢喜,表扬、奖励自不必说,检查的时候、考核的时候、评比的时候、评职称的时候能交上一大堆记得满满的纸质文字,领导和专家们就在小山一样的“纸堆”里,挑出“先进”定下“优秀”,评出职称、分出档次……而教师本职的,真正工作的对象——学生,心灵怎么样、思想怎么样、心理怎么样?无从查起!官样文章轰轰烈烈做个样子,反正通过考试,领导从分数上就完成了所有人的所有工作了。
  因此,教师对学生,就有了近乎变态的,像榨汁机一样的目标——在学生身上榨取高分。学生就是教师的考试机器,并且一考就要高分。因为前两项通过造假、摘摘抄抄,劳点神费点心是没有问题的,唯有学生的分数必须要学生自己考出来。所以为了学生考高分,教师都疯狂了,“六亲不认”!对那些考不到高分尤其是相对更差一些的学生,教师的面目是狰狞的,凶神恶煞、不讲道理、没有人性;像逼命的阎王、像市井无赖 ,甚至丧心病狂地残酷打击、无情虐待.....
  老子曰:“天地不仁,以万物为刍狗;圣人不仁,以百姓为刍狗。”
  今天,时代跨越了几千年,为了“分数”,教师不仁,以学生为刍狗!
  某大学毕业生网名叶洛成鑫在《教育批判》一文中十分凄婉地表示:“中国教育根本就没把学生当成人。中国教育侵蚀的是每一个学生的青春……”。然而,每一颗童心就好比一颗晶莹剔透的珍珠啊!需要成人的小心呵护。古希腊著名哲学家柏拉图说:“教育者之人品,为教育成败之要素,教育良否之区分。”而我们现在的教育阵地——课堂,却是在教师魔鬼般的心态、凶悍恶劣的手段、疯狂变态的压榨下成为“无教不育”的烂泥塘、成为少年儿童竟考的战场、成为差生及差生家长的噩梦......
  • wuxiye29343: 举报  2016-01-06 20:50:51  评论

    楼主说的这些有何用,国家领导教育局局长会没事做来逛天涯么
  • 苶苶I: 举报  2016-01-09 13:36:22  评论

    楼主要表达你的观点无可厚非,但请不要乱用先贤的话语,老子的话你都没弄明白,就拿它来解释自己的观点,这只会增加别人对你所写内容的真实性、科学性,和逻辑性的怀疑
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楼主芒种5018 时间:2016-01-03 22:45:51
  世间之事循环往复的规律,没有哪一桩有“教育”来得现实来得猛烈,病态的教育像传染的瘟疫一样迅速地反应出它恶性的因果——在学校被恶化了灵魂、扭曲了人性、心理造成严重缺陷的孩子,进入青春期(现实已经发展到不等青春期了)便大肆爆发。于是,校园内的暴力愈演愈烈、愈演愈惨不忍睹;走出校门的 ,没有信仰、心智缺失、道德空白、自私、自负、残暴、冷酷、脆弱、任性、冲动、偏激,不辨是非、不讲道理、不懂人间世故、生命观和价值观扭曲了的青少年更是不乏其人了。有文章说“世上只有一种东西比理想主义更可怕,那就是没有理想!”没有理想的青少年不论是在校园里还是走上社会,随意地就能剥夺他人的生命仰或自己的生命 ,在人世间的这个大舞台上,他们不计后果、毫无顾忌地上演着一幕幕各色各样令人胆寒、令人发指、令人触目惊心、令人不可思议的悲情而又荒诞的故事。而更可怕的是,少时失却教养的一代青年成为父母后更用没有教养的理念、没有正确人生观和价值观的思维培育和影响着自己的孩子,致使我们的社会暴力和悲剧直接由未成年的孩子从小学开始上演……国民如果不愿承认这一点那又是更大的不幸了!
  为什么会这样?即是我在前面所述——教师的问题啊!教师不用职业的良心和道德对待学生,为应对领导、应对考核,将精力集中在弄虚作假的无效劳动上;为备战评优、备战竞争、备战职称评审,将宝贵的时间花在抄袭、捏造、积攒所谓的资料上;而对待学生的学业也就是疯狂地训练考高分而已。学生在配合老师完成造假,拼命考高分的同时即成为了没有情感、缺乏思想的“考试机器”。
  叶洛成鑫在文章中说:“中国的教育是一把无情的火,呼啸而过,把每个学生心中最美好的部分烧成灰烬,留下一片废墟和无尽的叹息。小学拿走了独立价值观,中学拿走了自主思考,大学拿走了理想梦想,自此以后,我们的脑子就像太监的裤裆里什么都没有了。这便是你花十六年接受的中国教育的结果,而中国教育真正的可怕之处,并不在于它占用你多少时间,而在于它对待你的方式。当十几年学生是很辛苦,但若这些苦吃得有意义,也挺好的。但它不仅毫无意义,反而是摧残了我们的精神和大脑,泯灭了人的天性……”
  这是一个有思想有抱负的青年从肺腑发出的多么激愤、多么震撼可又多么无可奈何的感慨啊!
  而对于连这种感慨也没有的青少年来说相应形成的即是可怕的——人格分裂、灵魂蜕变……这,才是我国教育领域真正的“病症”!也是危及社会、影响我国未来的潜在祸根!此“症”不治,再好的教改方案也绝对于事无补。这里需要强调的是——这一切跟“教师终身制”绝对扯不上关系,它是错误的管理导向挫败了教师人性中美好的品质,使教师失去了道德、没有了良知、错位了价值观、丧失了信念!

楼主芒种5018 时间:2016-01-03 22:47:19
  三、“药方”再错“病症”更陷绝境

  以上“病症”的产生和危害,相信我阐述得已够清楚,皆因错误的行政管理方式诱导教师只为个人名利奋斗的后果,如果说新出台的教改方案即是为了整饬教育,那么 ,“打破终身制、五年一个注册期”绝对是雪上加霜!
  当然,相关部门的愿望是美好的,认为“打破终身制、五年一个注册期”能让教师在“灵活的淘汰和进退机制下,更新观念、提升水平”,这样 ,教师就能在“不进则退”的压力下爱岗敬业、勤奋工作 ,甚至如专家的文章所说“定期更新资格认证,则是以动态考核与流动管理,来剥离沉疴,涵养教师的个体素质,敦促其提高.....”。
  的确,如此给教师造成的“危机感”和“压力”是无可比拟的。可是我想大胆地试问:如果“危机感”和“压力”可以使人奋进,可以使人尽心工作,可以使人不犯错误,那官场就不存在腐败喽,社会也没有刑事犯罪喽 ,更不会出现制毒贩毒等等恶性案件了呀!
  先拿官场来说吧,整顿党风、严肃党纪,廉政建设、勤政为民对官员不是天天讲、时时学吗?犯了错的官员,不是开除党籍就是开除公职,罪大恶极的还要处以死刑,可官员怕了吗?不还是“前腐后继”?腐败的事实没有最多、只有更多!就十八大以来,落马的高官腐败分子一个个毫不留情地锒铛入狱,这对在职的官员不是警示、震慑和压力吗?可是那些在十八大以后严惩贪腐的高压态势下,不是还有官员依然不收敛、不收手;“中央整治‘会所’中的歪风通知下发后,仍有大小官员们置若罔闻,想方设法制造‘迷魂阵’对抗法令……”
  杀人要偿命,这是天理,还有什么“危机感”和“压力”比这更严酷?可挺而走险制造非命的犯罪份子少了吗?
  行贿受贿都犯罪,这“危机”和“压力”还小吗?可在基层,你想办事,不行贿有人理你吗?事情能办得成吗?你没有背景没有关系又不行贿,任你理由比天大、证据如泰山基层组织也不会有人为你主持公道!你要坚持?官员立刻权权联手,黑的说白的、白的说黑的是非颠倒地邪说,叫你百口莫辩、奔告无门!就在反腐一浪高过一浪的今天,进超市的官员或官员的家属谁用得着自己掏钱买东西?谁不是用的“取之不尽、用之不竭”的购物卡?
  举上述之例只为借以说明:“危机感”和“压力”绝对“压”不往邪恶之心,更不是解决道德、良知、思想和信念的“良方”!
  不过,对于开除党籍、开除公职的官员也好,逮捕法办、枪毙杀头的犯罪分子也罢,再多,也是个体;而教育 ,面对的是国家、民族一代一代的接班人啊!是未来、是希望,是创造和发展社会生产力的继承者,怎么能输得起呢?
  前文所述的“病症”,仅仅是名利的诱惑,教师已然失去了理智、失去了人格、失去了师德;教室已然失去了“传道、授业、解惑”的法则,接下来再搞“打破教师终身制、五年一个注册期”,那——教师可就玩命了!不过切不要以为是玩命地工作、玩命地教书、玩命地培养人材哟!先前的管理方式虽然弄得教师丧心病狂,但政策还是人性的,因为它没有“淘汰制”、“换血制”等等的危机感、压力感,一句话,不会丢掉饭碗,可是,就已经造成学校不“学”教书不“育”的尴尬现状,一旦实行起“行业换血,人才换代,定期更新资格认证,以动态考核与流动管理来剥离沉疴,在灵活的淘汰和进退机制下教师不进则退”,教师怎能不玩命呢?谁会甘心被“淘汰”、谁会愿意被“换血”?谁能让你将其作为“陈珂”剥离?能考进学校当上教师的,那也都是高智商的精英类人才啊!你要什么,谁造不出来?不说“可上九天揽月、可下五洋捉鳖”,但我们国人造假的本事不知可上了吉尼斯记录?绝对地无中生有,什么“假”都能给你造出来。这方面的例子不胜枚举啊!为钱、为名、为利、为考核、为检查、为完成指标不惜杀人灭口现在的人也都能干得出来啊!在这样的时代环境、这样的世风,在现时人性、党性、思想觉悟处在极度空泛的社会大变革时期,用“打破终身制、五年一个注册期”这种没有一点技术含量的制度以恶制恶,给“教育”带来的风险那是难以控制和不可估量的严重啊!
  教育,犹如襁褓中的婴儿,需要用爱精心呵护; 教育,又像耄耋老人,它脆弱得不堪漠视、更不堪折腾!本人在网上粗略地浏览了一遍五年一个注册期的考核章程,根据《章程》条款的规定,这以后的教师还能静下心来做自己的本职工作吗?更别说“教育”!有个成语叫“心无旁鹭”,老百姓更有个口头禅说:“一心无二用”。可教师的这颗“心”却要被制度性地撕裂开!如果教师不把精力集中在应对“五年一个考核”期到来的注册准备工作上,作为教师的人,他就要失去饭碗无法生存。聪明的您,请设身处地地替教师想一想,教师会怎么做、能怎么做?当然,你组织上实际也不会轻易地打破一个教师的“铁饭碗”,你组织上的目的也不是为了打破教师的“铁饭碗”而打破某个教师的“铁饭碗”,你组织上的目的就是要通过“折腾”给教师压力,使教师有“危机感”。那么“压力”和“危机感”事实也会正如所意,教师会费尽心机、千方百计应对“危机”和“压力”。一句话,你考核需要什么,教师一定能给你弄出什么;你考试考什么,教师就给你学什么、钻研什么!甚至全社会帮忙,涌现许多这方面的产业链,一条龙服务。别说是五年一个注册期,就是一年、一学期一个注册期又如何?能难倒谁呢?其结果是:谁也不会被“淘汰”、谁也不会被“换血”、谁也不会成为“陈珂”被剥离......而真正被“淘汰”、被“换血”、被“剥离”的,还是我们少年儿童那颗需要呵护的“晶莹剔透的童心”以及需要接受教育的未经世事的灵魂和思想……
  我曾私下咨询过一位教育局长和一位学区校长,请他们以教育局长和学校具体领导人的身份谈谈对“定期更新资格认证,五年一个注册期”的看法。他们的回答直率而豪气,他们说:“这个制度好哇!打破终身制,激励教师加强锤炼和终身学习!”。可是他们一点不知道,或根本就不愿意知道:教师在“锤炼和终身学习”的过程中,将会牺牲多少少年儿童接受教育的权力,剥夺多少学生童年在校园应该享受的教育机会,侵占多少属于孩子们的教育资源?教育局长、学区校长他们都不想知道。因为当领导的是站在“领”和“导”的角度衡量事物的利弊,这个“角度”决定了领导心中的“小九九”,那就是:作为管理教师的领导,他们的手里将会执掌更强有力的“镇妖魔杖”、“法海的宝塔”、“唐僧的紧箍咒”啦!不愁教师不成为驯良的羔羊!
  是的,在这样制度性的“危机”和“压力”下,教师要么成为驯良的羔羊,要么自己走人。这对于管理教师的领导来说,实在是无需纠结的一贴良方。可是作为热爱教育事业的老教师,我郑重地疾呼:如此,我国的“教育”真的没救了!
  为证实这个问题,我再具体介绍一下会造成此后果的重要依据。即教师这个职业的独特性。
楼主芒种5018 时间:2016-01-03 22:50:36
  四、教师职业的独特性

  教师职业有什么独特性?教师职业的独特性就是教师有条件或者是有机会把自己的世界转嫁给学生。说得明确一点,就是,教师可以利用本属于学生的时间、学生的权力、学生的资源来填补自己的空间、满足自己的需要。因为教师这个职业有着与一般职业不同的,得天独厚的特殊条件。说它不同,其在于一般职业的工作,你做与没做,立马就能看得见。工作做完了,做得好不好,也能立竿见影。比喻工程师,设计一张图纸,他画没画、画得好与坏,图纸一展开就能看得见,错了,工程就进行不下去;造房子的,经过磊墙、封顶,房子就清清楚楚地立在那儿,如果偷工减料,房子就会倒塌,立马也就知道这是豆腐渣工程;造飞机的不按规格飞机飞不上天;做秘书的,写不出文稿也不能坐那办公室吧?工匠做器具,完工就能看出实物的美与丑、好与赖........总之一句话,基本所有行业的工作做出来就能看得见摸得着。可教师这个行业不同,教师工作干没干,干得好与坏,你一时间看不见也摸不着。需要强调的是,这里说的“好”与“坏”,不是学生考试的分数高底,教师工作量完成得圆满与否,备课笔记写得多么周整,计划定得多么全面,考核达标率超高——不是这个概念。这里说的“好”、“坏”,是指经教师教导后走出校门的学生能否带着健康的思想、健全的人格、健美的心灵走上社会,成为有教养有素质的人?前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“真正的教育者不仅传授真理,而且向自己的学生传授对待真理的态度,激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感,对于邪恶事物的不可容忍的态度。”经教师培养的学生走出校门具备了上述素质,这样的教育方为“好”或叫“成功”;不能具备上述素质即为“坏”,或叫“失败”。而这种潜能任你再高明的领导你也无法看得见、摸得着,更别说什么“危机感”和“压力”;说教师工作条件得天独厚,是因为教师具备特立独行的工作环境和工作条件,这个环境和条件就是课堂。教师夹着教本进了课堂,教室门一关,他或她在说什么、做什么,你教育局管得再严,校长盯得再紧你也不知道;他或她对着学生说什么话,怎么说?多说一句、少说一句,什么话多说,什么话少说,什么话能说、什么话不能说?你领导均无从查起,而这些恰恰就是教育的过程,教育的关键——开启学生智慧、引导学生前行方向、指导学生学会区分正邪善恶……可你主管部门权力再大你也没办法控制,没办法掌握不是?教室,那“一亩三分地”就是教师独有的“王国”,是任何管理制度、管理方法,危机、压力均无法介入、无从控制的,仅属于教师特有的独立领地。教师在这“一亩三分地”的独有领地里怎么教育教学,怎么教书育人?全凭教师的道德、良知和觉悟。
  教师在他(她)的“一亩三分地”里哪怕说悖论的话培养学生逆反思维甚至仇视国家你管理层也不知道哇!比喻有的老师把自己生活中的不如意变成课堂上的牢骚,用社会上的顺口溜和网络上的灰色段子当做论据,吓唬学生“社会险恶”,劝导学生“厚黑保身”。有的还用极端逆反的思维和仇视态度直接在课堂上向学生宣讲和表达,使不谙世事的青少年是非观愈加地模糊,爱恨更加不分,在青少年的心灵上造成的伤害和恶劣影响是深远而无法挽回的!这些,作为国家的教育主管部门能控制得了吗?控制不了!
  再说个具体例子:有位青年高中教师,在课堂上跟一名高中学生打起架来,两个人打在地上滚成一团,一个班的学生站在板凳上,桌子上里三层外三层围成圈,喝彩的喝彩、起哄的起哄。校长远远地发现班上不对劲,循声赶过来,有学生看见立马大喊:“校长来了!”围观的学生立刻鸟兽散,打架的老师和学生也迅速爬起来,各自拍拍身上的土,老师走上讲台,学生回到座位上。校长推开门问:“怎么啦?”老师说:“没事!没事哎!”校长张望半天也看不出什么事,也就欣慰地离开了。
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楼主芒种5018 时间:2016-01-03 22:52:15
  上世纪末我国进入了“文凭”至上的转折阶段,教育出现的问题就更严重更糟糕了。当时没有“文凭”的教师占多数,在名利的诱惑下众人纷纷进入疯狂的复习状态,一心只为考“文凭”。这期间,教师的职业特点和独有条件就为教师复习考试大开了方便之门。比如有教师他是这么做的:他带上他的复习资料进了教室把门一关,在黑板上写上抄多少生字或做几张试卷,然后他在讲台上坐下来看他自己考试的复习资料。学生说话影响他,他就用棉花塞住耳朵(有的教师喊个班干提溜着教棒负责管理秩序)。这样的教师通过考试当然拿到“文凭”了,并且凭借这张“文凭”教师晋级、调资,一路攀升。而这样的教师所教的学生——只能用“差极了”来形容,各方面都差。但这一点不影响教师个人的利益,因为教师有了“文凭”,教师就是有水平的“人才”哦!学生怎么样,那不干老师的事!
  那个时期利用课堂自学的教师,考文凭、考学历,成为了有水平的“人才”在当时绝非个例,那些年没有文凭没有学历的教师、进军政界考公务员考这考那的在岗教师,谁敢站出来说自己没有在课堂上只管看自己考试复习的书而让学生一个劲地趴在课桌上写、写……
  这就是我说的教师工作条件和工作环境的独特性。新的法规进一步强调教师参加培训、学习、提高、深造的重要性并且是注册考核的必备条件,可是否考量过:制度再强硬、措施再严厉,你无法介入、无法控制到教室里那专属教师的“一亩三分地”呀!教师在自己独有的“王国”——课堂上,你要文凭教师可以在课堂上看书自学考文凭;你要考核,教师便在课堂上给你准备考核的材料,造假、抄袭一样不耽误……而牺牲的却是学生受教育的权力。学生坐在位子上,抄生字、写作业、做那理不完、数不尽的试卷,做坏了眼睛、熬坏了身体……我们下面的这一代代孩子,还能受到教育吗?
  有个年轻的高中女教师,大概是太幸福了吧?她在给学生授课的讲坛上情不自禁地大秀她的奢侈生活,说她挣的钱,一分都不需要用在家里,全都自己一个人花,想买什么就买什么。她有多少双皮鞋、春夏秋冬,有多少套衣服……
  这是教育吗?我的天!这样的“教育”你在教师的备课笔记本上、教师拟定的工作计划上能查得到吗?你查不到!
  不过,要按北师大董藩教授对他的学生所言:“当你40岁时,没有4000万身价(家)不要来见我,也别说是我学生” 清华大学教授讥笑学生用“破手机”,江苏的一个高中教师直言:“孩子们考学两个动力,金钱和美女”等等这些人的论调,那这位女教师在他们面前实在是小巫见大巫了。不过,他们的境界确是不融自通啊!
  有权威人士发文:《最绝望的腐败不是官员而是知识分子》。文章说:“知识分子的堕落才是一个社会和一个民簇彻底的和最后的堕落。其他人的堕落好比大江大河局部的浑浊,而知识分子的堕落,则是水源浑了。”
  作为教授、作为教师,敢公开地在神圣的“教育”讲坛上赤裸裸地鼓噪有悖“教育”思想、有违“教育”宗旨的言论;明目张胆地公开挑战“教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人”的定义,这只能解释为物欲的阴霾不仅笼罩了我们的社会,而且唯钱是论的怪胎已占据了清高圣洁的“象牙塔”,占据了教书育人、传道授业的讲坛;道德,被这些才高八斗、学富五车的高知们不屑地打进了阴戚戚的“冷宫”!这其中的“绝望”又怎的是“水源浑了”的概率?
  至于小学教师在教室里爆粗口,动辄骂学生:“猪”、“猪脑子”、“猪都不如”之类的话,小学生立刻现“买”现“卖”,回家对着爸妈就是“猪”之类的口头禅,还乐颠颠地说:“我们老师就是这样说我们……”家长叫苦不迭:“拿孩子实在没办法了!”
  借上述事例只想说明:危机、压力,是控制不了人的灵魂和思想,正像我在前文所说,你给教师“危机”、“压力”,教师不废周折就可以轻松地统统转嫁给学生。即使严刑峻法也不行,加重的逆反心理只会导致更加严重的逆返效应。

  教师这个职业靠什么?教师这个职业靠的是道德、良知、觉悟和信念!而“压力”和“危机”或是更严峻的法律法规恰恰是泯灭良知、扼杀道德、摧毁信念的“绝杀”!公元500年南朝开国皇帝梁武帝萧衍在千年之前就引用孔老夫子的话说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”管理层置教育实际于不顾,置学生的身心发展于不顾,高高在上地一味依赖强制的行政手段,企图用“危机”和“压力”以屈教师之心,其结果绝对是彻底打乱了教育的阵脚!

  五、论教师素质

  新的教师资格认证注册条件对教师参加培训有严格的时效规定,目的是为了进一步、再进一步提高教师“素质”,用制度敦促教师终身学习、不断提高、不断深造,成为更有“素质”的人。不难看出,管理层对“素质”的重视程度以及在教师“素质”问题上的认识,已经永远地超越了教师职责的本身。往好里想,人们的意识就是认为:教师只要有了“素质”——教育,自然成正比!
  这完全是官僚的、狭隘的遐想。什么是“素质”?郑也夫教授在《吾国教育病理》一文中将“素质”一词从词义到出处到运用剖析得淋漓尽致,最后质疑:“主导中国教育的头号关键词在实践中为何无效”?郑教授在作品的开篇第一章用标题做了回答:《空洞素质论》!
楼主芒种5018 时间:2016-01-03 22:54:09
  本人没有教授高深的理论水平和渊博的学识素养,不过,当好一个教师究竟需要什么样的“素质”?本人还是以从实践中得出的经验和体会来谈这个问题。
  首先,本人认为:对于“素质”这个概念,教育管理层其实是莫名其妙并且十分荒唐可笑的。为什么这样说? 因为教育主管部门对教师“素质”的要求就是:教师一旦走上教育岗位就必须不断地参加培训、不断地加强学习、不断地提高自己。做到上述这些,教师就有“素质”了,教师有了“素质”干什么呢?有了“素质”就将“素质”展示给领导检查、考核、评比……如此循环往复;在组织的敦促和掌控下一直不断地继续培训、学习、提高,领导再不断地检查、考核、评比。新的改革方案,在上述规定中更增强了它的法律性。
  那么,如此培训、学习、提高,检查、考核、竞争均达满分后的教师究竟具备了什么样的“素质”呢?看看教育的现状,听听教师在社会上的口杯和越来越恶劣的影响并时不时地爆料出令人发指、令人不堪的恶性案件就已经万分地清楚“素质”的好与坏了!然而这些对于主管领导层来说那都不是他们的问题,因为属于他们主管的工作他们都尽责了,他们都百分之百地完成了他们上级对他们的一项项考核任务,“成绩单”可以摆满一大桌、奖旗挂满一屋子。任凭社会上因为教育问题怎样波涛汹涌,丝毫也耽误不了主管教育部门的大小官员们带着惬意、带着满足沉浸在他们圆满的考核成绩单上,只等着年终上级派发的几万到几十万不等的丰厚奖金了!
  可是, 教师走上教育岗位究竟是为了什么?教书育人,传道、授业、解惑,还是为了自身锤炼、学习、竞争提升自身“素质”?这里恰恰就是“本”与“末”的关系。教育岗位是教师搞教育的阵地,可是教师一个个占着教育岗位不搞教育而忙于自身培训、自身学习、提升自己,忙着应对检查、应对考核、应对形式主义,而属于教师的真正工作、职责反而被忽略、被次之,中国的教育能叫“教育”吗?
  当然,凭心而论,“次之”也是没有办法的,教育效果不是像家长们所期待的那样——孩子进了学校,考试考100分,就万事大吉教育成功了!正像我在前文所述,教育的成败不是立马就能看得见摸得着的,没有一个合适的办法或尺度去准确地衡量或评价一个教师教育工作做得“好”还是“不好”。“十年树木、百年树人”嘛。“好与坏”、“成与败”严格地说,在“百年”之中的任何一年都是主观的东西。而抓培训、抓学习、抓考核可以录像、视频、摄影,桩桩件件都可以记录在纸上成为政绩档案或者直接挂在墙上成为政绩展品,这些对于领导层来说都是立竿见影的成效;而具体到每一名教师,首先只要把领导侍奉好,按规定完成自身参加培训和学习任务,理论上的素质提升得快、提升得高,就像我在前文所说的那个在课堂上用棉花塞住耳朵看书考文凭的教师一样,可以凭借文凭以及弄虚作假,捏造出考核、检查需要的方方面面,顺利通过一道道考核、检查,成为了所谓的“合格教师”,接着就是无忧无虑地、堂而皇之地享受国家给予教师的一切名利。“本末”如此“倒置”,试问:谁还愿意去认真踏实地搞教育、甚至关心教育呢?须知:教育,培养人才,那是要靠“百年”之中的每一任教育工作者在每一年、每一天、每一堂课的分分秒秒,极其自觉认真、极其无私地任劳任怨,并付出极其负责、极其细微、极其艰辛的劳动方能成就“百年”之后的教育成果啊!可是教育管理层不管这些,他们昧着良心、不负责任、乐此不疲地在教师所谓的“素质”上下功夫,大搞所谓的“素质”培训、“素质”提高,如此近乎愚昧的懒政思维和没有责任感的、错位的意识理念,能完成如此崇高而伟大的“教育”使命吗?从校园暴力事件层出不穷到青少年自杀频频发生以及犯罪率不断上升的现实亦已无可辩驳地回答了这个问题……
楼主芒种5018 时间:2016-01-03 22:55:56
  而当好一个教师究竟需要什么祥的素质?本人完全根据自己在实践中的体会和教育的真正需求出发,认为不外乎以下六条:一、相应的文化知识水平;二、个人道德修养;三、思想觉悟;四、良知和信念;五、健康的心理和美好的心灵;六、正确的人生观和价值观。而这六条归结为一个词就够了,这个词就是:信仰!没有信仰的人,终其一生也不过浑浑噩噩,哲学家黎鸣先生在《信仰是什么,人为什么需要信仰?》一文中说:“缺乏信仰的民族,绝对只能是一个愚昧的民族”。其实,人的能动性主要依赖于主观意识而不是所谓的“素质”。毛泽东 领导的中国工农红军在那样艰苦卓绝的险恶环境和难以言状的恶劣条件下之所以能走完前有堵截、后有追兵、上有飞机轰炸、下有四面围剿的万里长征并发扬壮大最后夺取全国政权,靠的是什么?靠的就是这个党和这个党在当时所领导的每一个革命者都有着坚定不移的坚强信念和对自己所从事的事业坚不可摧的伟大信仰!信仰,使红军战士能不可思议地冲过大渡河上仅有十三根铁索链还被敌人用机枪烈火严密封锁的泸定桥;信仰,使无数革命志士甘愿抛头颅洒热血,为革命视死如归;信仰,更让那些血肉之躯能经受得住人体极限的酷刑……今天国家如此富庶,给予人们的生活条件如此的优越,可依然不能安分守己,或者是真心实意地为自己的职业尽职尽责,原因是什么?原因就是人们没有了信仰,不是为信仰而奋斗,一心向“钱”、向“名”、向“利”。可是向“钱”、向“名”向“利”人就疯狂了,变态了,灵魂就扭曲了、人性也没有了!所以,今天的教育即是:没有信仰的老师教化出没有信仰的学生,如此恶性循环一代毁一代……清朝末期八国联军敢打上门来,民国时期,小小的日本敢进军泱泱中华大国现在仍是虎狼之邻,原因不需分解了吧?你自己的国民不行,人家不打上门来待一边痒痒啊?所以,“少年强则国强……”而少年强必须教育强,教育强则必须教师强。这里说的教师“强”,可不是领导需要的那种“素质”超高、考核满分,检查优秀的“强”,这里的“强”指的是教师的思想觉悟、道德人品、忠于职守、敬业奉献,对国家、对社会、对学生有高度责任感的精神。教师有了上述这样的“精神”,教育何愁不强呢?
  所以,改革教育必须先改变教师——改变教师的思想、改变教师的灵魂、改变教师的人性!使每一位走上讲坛的教师都能在具备了理想、道德、觉悟的前提下方能有资格完成对下一代的教育,方能使“百年”之后祖国的大地硕果累累,方能强我中华,实现伟大的“中国梦”!
  那么,怎样能使教师具备上述的这些必要的、真正的“素质”?有篇文章好像是这么说的:好制度,坏人能变成好人;反之,制度不好,能把好人变成坏人。这句话极其通俗地概括了“好”与“坏”的辩证关系。可是教育部门的各种管理制度,是在把好人变成坏人,还是把坏人变成好人?这个问题已无需赘述,事实很清楚。现在需要阐明的是在如何改革教育管理制度的问题上权力部门依然跳不出原来的“怪圈”,依然紧紧抓着对教育根本没有实在意义的“形式主义”和虚无缥缈的所谓“素质”不放,继续迫使教师“占着茅坑不拉屎”而分散教师的教育精力,一味地使教师投身:“培训、学习、提高、更新……”并以“打破铁饭碗”、“淘汰制”、“换血制”等等进一步加大教师的“危机感”和“压力”,促使教师进一步地更加绷紧神经,以应对检查、考核、竞争……

  前文之所以说教育部门对“素质”的概念是荒唐可笑的,原因就在这里。教师要不断学习,学习什么呢?就拿上述我列举的六条来说,第一条、相应的文化知识,现在能走上教育岗位的教师,哪一位不是经过千锤百炼的文化知识考试考出来的“精英”?再经过教师招聘考试优胜劣汰,谁不都是具备了极其高深的文化知识水平?而有了这样高深的文化知识水平, 还缺什么素质呢?还有什么“观念”需要更新呢?退一万步说,即使真的缺点什么?那也完全不是问题呀!凭着那么高深的文化水平、知识素养,还有什么弄不明、搞不清,还有什么问题解决不了呢?就像爬雪山过草地的红军战士,为了心中的伟大理想,他们是在怎样艰难险阻的困境中勇往直前的啊?教师也是人,如果心中有理想、有追求、有信念,还有什么事情能难得住呢?日寇侵华期间,沦陷区的大学迁往大后方组成“西南联合大学”,那是何等艰苦的条件、何等恶劣的环境,可是在那样艰苦、恶劣的情况下培养出了多少世界性精英、世界性超级专家啊!

  现在年轻的领导们都不知道,我国在上世纪六、七十年代有一位全国著名的优秀教师名斯霞。据说,斯霞老师只有小学三年级的学历,可斯霞老师的教学水平全国一流,工作成就全国一流,她教出的学生素质全国一流。原因在哪里?原因是她有一颗热爱教育事业的金子般的心。当然,那时绝不搞“唯文凭论”,更没有来自领导层规定的写不完做不尽的形式“作业”,更不用愁着忙于备战竞争、备战考核……出于一颗热爱教育、忠于教育的道德和良心,斯霞老师凭着极低的学历创造出极高的教育水平。这就是“素质”,教育需要的是这样的“素质”!至于其它五条,那是纯人性问题,价值观问题,不是学习能学得出来、培训能训得成功的概念。现实中,不是经常听到党员干部进党校培训学习去了?可谁见过经过培训、学习后的党员干部真得变好了,真得有觉悟、有党性、有原则了?没见过!你见到的就是,原来什么面目还是什么面目?原来怎么官僚仍然怎么官僚,原来怎么专横依旧怎么专横,原来怎么不讲道理照常怎么不讲道理。一句话:没有人会因为通过“培训、学习”而有所改变,实在要说有改变,也就“改变了”一点,那就是:更加地趾高气扬,更加地目空一切!可是管理层为什么对“培训、学习”却如此地执着迷信呢?实在不得而知。但一个走上教育岗位的教师基本接受了近二十年的思想教育,还指望在工作岗位上通过培训、学习或危机、压力重塑?答案绝对是否定的!
楼主芒种5018 时间:2016-01-03 22:57:33
  身处管理层的领导,他们的思维、认识和想象,总是给人一种深不可测但实际是莫名其妙的荒唐。在网上看到沈阳一所小学的校长写了一篇文章,文章中说:“教师资格证改革打破终身制将对课堂改革带来影响”。我倒希望这位校长能站出来好好地理论理论: 教师资格证改革打破了终身制会对课堂改革带来什么影响?“终身制”与“课堂改革”这两者之间存在因果关系吗?完全就是不负责任的,官僚懒政附庸的瞎起哄!本人以自己的实践经验说明一个事实:教师在课堂,如果真心实意地教书育人,真心地不需要什么“课堂改革”,需要的是教师良好的精神状态、和谐可亲的课堂氛围、正确的言行举止、端正的思想态度,根据教材、根据学生的反应,踏踏实实地完成一堂课的教学。教师在课堂上能做到以上所述,学生就不知烧了几辈子高香了!课堂上你让教师怎么改革?在基层的实际教学中,教师有“课堂改革”的权力吗?真是太抬举教师喽!就拿我们小镇作个比喻!我们小镇有一位初中教导主任教数学。这位教导主任有丰富的教学经验和很高的教学水平。他教初中一个班数学,从初一开始就把初中三年的数学知识按他的教学思路进行了重新整合,课堂教学他用的是经过自已整合后的教学方案。他因此教出的学生数学成绩格外地好,而且学生具有独特的解题思路;同样的小镇,有个小学教师,在小学这个教师的教学效果也尤其地显著,成绩斐然。原因是这位小学教师也有一套自己的教学方法和不一般的教学思路。可是偶然的一次被校领导发现了这位老师的教学秘密——不是按他们校领导统一布置的方案在进行教学。校领导由吃惊到生气到大为光火。随后的日子这位教师可就苦了!大会小会不点名地批评,挖苦、讽刺。领导全然忘却了这位教师的教学成绩一贯能遥遥领先的事实,极其不解、极其恼怒地斥责道:“一个教师,竟然不按学校制定的统一步骤,不按学校统一的计划,自作主张,自行一套,教师都要这样,那还要我们领导干什么?……”这就是基层的实际状况。那位初中的数学老师他的教学改革能圆满成功并取得成绩,是因为他自己就是领导的一员,没人可以检查他、左右他;而作为普通教师的人,你在课堂上不上课,让学生写试卷你坐着发呆或看自己的书干自己的事都没关系,但在教学的方案上、步骤上你不能越雷池半步。现在作为领导的对“打破教师终身制”兴奋得让人感觉有些情不自禁地幸灾乐祸的意思。话虽说得冠名堂皇但暴露出领导层对教育的冷漠和不负责任。说实话,“课堂改革”,一要有课堂改革的水平而更重要的是还要根据教材有这种需要!不是随随便便都可以改的吧?而新的《注册条件》若将“课堂改革”作为注册时的考核内容,教师要注册就不能不改革、也不得不改革!这以后,教师为了完成这一考核项目不知要怎么绞尽脑汁、别出心裁地标新立异搞各种花样百出的“课堂改革”。如此,整个教学环境全要乱套了!我不知道有关方面是怎么想的,但我知道,这些让教师不得安宁的法规法则,除领导干部可以好大喜功并得心应手地制约教师外,给教育带来的绝对是灾难性的后果!

  课堂教学,传授知识、答疑解惑靠的是教师认真、耐心、细致入微的工作态度和工作方法。当然,恰当地配合现代科技手段强化教学效果是时代发展、科技发展的必要。除此,任何花里胡哨的门道、形式都是不切实际的,只会严重干扰和影响学生对知识的理解和接受。如果现在新的注册改革方案中专门设计有“课堂改革”这个考核项目,教师为应对考核创造注册成绩以达到顺利通过注册即不得不改。这样造成的局面就是:人人搞课改,花架子,乱改瞎改或改革不成功,学生遭殃了!学生到学校是做什么的啊?是给老师做“课堂改革”的试验品、充当老师“课堂改革”的道具?教师在课堂搞改革,无疑要耽搁学生求学的时间、浪费学生求知的黄金年华啊!


楼主芒种5018 时间:2016-01-03 22:58:53
  六、教育的“路”究竟应该怎么走?


  教育的“路”究竟应该怎么走?这应该是当今每一个“拿孩子实在没办法”的人们最为关心的问题。当然,也是我国教育亟待解决的大事吧?
   在今年教师节讲话中明确指出:“爱是教育的灵魂,没有爱就没有教育”。 把爱在教育中的地位提升到了这样的一个高境界,是在奠定和引导教改应该遵循的原则;而中国近代著名教育家夏尊丐先生在翻译《爱的教育》时有一段话是这样说的:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样.没有水,就不成其池塘,没有爱就没有教育”。夏先生把“爱”在教育中的地位进一步地形象化、具体化 。夏先生的比喻是何等生动贴切,感人至深哪!前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在《爱的教育》中说得更加深刻:“没有爱的教育不是真正的教育。‘爱’是教育的基础,‘爱人之心’是每位教育工作者必须具备的基本素质。”
  而我国当前的教育“教”出如此的社会问题,正是我国的教育工作者缺乏了,或者根本就没有了这个“基本”的“素质”啊!就像我在前文所述的。有位日本作家叫斋藤淳子2014年在《视野》第11期刊文说《中国老师很少笑》。中国老师为什么“很少笑”?因为中国主管教育的行政部门把教育当作追逐名利、完成考核任务,为个人、为学校涂脂抹粉的诱饵,迫使教师从心底里产生的只有个人的荣辱感、压力感,为个人不惜一切的奋斗感,而即将实行的“打破铁饭碗,五年一个注册期”更要使教师产生“危机感”,教师的心里还能产生“爱”吗?没有爱,又怎么能笑得出来呢?
  不要说本人对教育管理制度如此全盘否定,是偏激,严峻的现实如此不堪地摆在世人面前难道还有怀疑的余地吗?这都是教育领域不教育,主要精力集中在权术“大游戏”上。主管部门对学校玩大权术,学校领导在教师面前玩中权术,教师在家长面前玩小权术——层层都被“玩”得精疲力竭、“玩”得心力憔悴,而严重的是:玩得几本都没有了人性……教育,自然呜呼!不能从这个源头的纵深之处挖掘造成我国教育问题的根源,甚至根本不愿承认本人揭示的上述种种事实,教育,真的找不到希望了!
  那么, 如何改变我国严峻的教育现状,彻底解决青少年及儿童的教育问题?
  《光明日报》2015年4月1日刊载的《青少年自杀为何时有发生》一文,作者是这样说的:“……回归教育的本质目标。应该让孩子在中小学阶段形成丰富的精神生活,成为一个有理想的人。最后,营造爱的教育,在师生关系中杜绝一切语言、身体和精神暴力的发生。恢复师生之间爱的关系,恢复教育的本质目标,陪养一个身心全面发展的个人。”作者的上述观点,正切中了教育改革的方向,也是 讲话和“爱的教育”精神的具体反应。不过,就怎么能使教育回归本质目标,怎么让孩子在中小学阶段形成丰富的精神生活,成为一个有理想的人,最后,营造爱的教育,在师生关系中杜绝一切语言、身体和精神暴力的发生。恢复师生之间爱的关系,恢复教育的本质目标,陪养一个身心全面发展的个人?作者在文中没有具体的方案措施。愿望再美好,没有具体的实施方案,一切还是等于零。不是这般理想、这等呼唤就可以成为现实!怎样能使该文中的愿望成为现实?
  本人认为:首要的前提是,国人的思想、尤其是权力机构一定要从根本上跳出“怪圈”,使教育回到正轨。那么,什么是教育的“正轨”?简单地说,正轨,就是不能把“教育”推给全社会,包括家长。因为社会是复杂的、功利的,是空泛的概念;而家长呢?素质更是良莠不齐、层次混乱、高低不一,尤其是年青一代的父母,自私甚于良知,偏激甚于理智……二者均不能甚至根本没有资格担负“教育”这一关乎国家前途命运的神圣大业。除上述客观因素外,还有一个至关重要的因素就是我在前文提及的,全社会尚没有意识到也不一定认可的事实,那就是:12岁之前的小学生,心中最敬爱的、最信赖的、最服从的、最能接受的,实际就是自己的老师。这是天意还是传统,本人没有研究,但本人清楚,12岁之前的少年儿童对老师的尊崇和信任是没有人可以替代的,即使家长也靠边站得远远的。一句话,小学生只听老师的话,以老师的言行为准则。这是做小学教师没人可比的又一得天独厚的教育条件和教育资本。而现在出现如此严重的小学生逆反现象完全是小学老师自已在作孽。现在的小学老师全然不顾及自己的职责、自己的义务甚至自己的身份。说着与身份不符的话,做着与身份不符的事,用打击、侮辱、歧视、排挤、甚至作弄等等恶劣手段对待弱势的小孩儿。将一颗颗正需要小心呵护的晶莹剔透的珍珠般的童心碾得粉粉碎! 在这样的教育环境下,还有什么样的精神能不被击垮?还有什么样的性格不被扭曲?

楼主芒种5018 时间:2016-01-03 23:01:27
  而学校,本就是教书育人,培养儿童身心的地方啊!不能再任其成为制造“考试机器”的工厂;教师,自古就被冠以人类灵魂的工程师,人类灵魂的工程师是干什么的?“人类灵魂的工程师”应该像法国伟大的教育家、思想家卢梭阐释的那样:“其目的,是让人成为天性所造就的人”;像美国人本主义心理学家马斯洛说的那样:“帮助人达到他能够达到的最佳状态”!所以,教育,必须由“人类灵魂的工程师”来完成。因此教育,必须在学校,在教师!前苏联著名教育实践家和理论家苏霍姆林斯基说:““每一个老师都应该成为学生智慧的启迪者,这是一条规则,不遵守这条规则,学校就会不成其为学校。” 现在动不动就把教育的责任推给社会特别是推给家长,动不动就是家长这没做到那没做好,这是完全错位的理念。本人认为:古今中外不论什么社会、什么团体、什么机构,在行业和职能上都存在有严格的分工。就好比一个人的身体,身体由无数的组织无数的细胞组合,但无论多少组织多少细胞它也是有分工的,各司其职啊!这个比喻不管恰当与否,但本人坚持认为:即使文明的现代,社会亦一样有明确分工,各司其职!当警察的负责社会治安,当医生的管治病救人,商人操劳经商,工人忙社会建设,农民在田地里种出庄稼供人类生存,而当教师的,职责就是教书育人,培养孩子健康成长。

  所以,要解决教育问题,必须先厘清观念,解决学校问题、解决教师问题。教师问题属心态问题而并非是什么说不清、道不明的所谓“素质”问题。教师没有信仰、没有师德,用错误甚至暴力的方式对待学生直接影响和裂变学生的人性,学生得不到良好正当的教育是当前教育问题层出不穷的根源。现在从小学到大学,教师无不在为自己奋斗——为名为利为职称,毁了教育毁了学生!所以,要让这一切彻底改变。学校,要像学生的乐园一样温馨和悦而不是师生冷酷的竞技场;教师要用爱教育而不是在学生面前像角斗士一样“杀气腾腾”!
  但是,问题在于:“爱”是人的本能,是人内心真实情感的自然流露,内心有“爱”才有表达;“爱”不是靠口号能喊出来、行政手段能命令出来,更不是“危机”能吓出来,“压力”能压出来。一切制度、手段、方式方法包括政策、法律,都不可能是解决人性问题的良方。温暖需要阳光沐浴,爱心需要用“爱”培养。本人以切身的工作体会和实践中得出的经验,建言如下:

  (一)、改变教师心态需从源头做起

  要改变教师,首先要有培养教师良好心态的基地,这个基地就是师范院校。因此,要培养教师良好心态必须从改革师范院校的性质入手。
  新的《考核章程》规定:师范院校毕业生要进入教师队伍一样要参加全国统一考试,一样要竞争上岗。我不知道有关方面为什么把“考试”“竞争”当成这般万能的“灵丹妙药”!但我怎么也看不出这是在为教育、为事业、为工作,反而感觉这就是一种对教育没有责任心的小伙伴们在赶时髦地起哄玩游戏。须知,人,经过反复刺激反复折腾,仰或在“折腾”的过程中再受点打击或不公平的伤害,磕磕绊绊自然就会产生不满随之即心生怨恨。怀有怨恨的教师走上岗位还能有心情去爱学生、爱教育并为之奉献吗!本人正是源于人性的特点和教师情感、思绪的必要提出与教改方案截然相反的理念。本人认为:师范院校生毕业后不仅不能再参加考试、竞争上岗,而且师范院校要从根本上彻底改变其性质。
楼主芒种5018 时间:2016-01-03 23:03:07
  我国上世纪六、七十年代社会上有这么一句耳熟能详的口语,叫做:“要吃饭,念师范”。这句口语反映了那个年代对教师这个职业的最基本肯定。从这个最基本的肯定,足可以看出教师职业的特殊性和那个时代赋予教师职业的优越感。因此,改变教师要从扭转师范院校的性质开始。要让师范院校成为全社会独特的、无与伦比的、令人羡慕无比向往的特殊学校。
  这里说的特殊,即:学校全免费;毕业包分配!
  师范院校具有了这样的特殊条件,从政治上,立即会产生振聋发聩的启示效应,无声但却极具震撼地向全社会宣告:教育,是无与伦比地崇高和神圣!如此,师范院校的学生一踏进校门也就有了崇高的神圣感和使命感;从效率上,在政治和经济的双重感招下,教育,能最大程度地吸引全社会的最优秀人才,教育部门也同时有了极其充裕的选拔空间,能将全社会的高品质、高能量、高水平、高素质人才吸纳进师范院校,再由师范院校按教育教学的最高标准、最严要求、最大需求进行政治上、业务上特别是世界观和价值观等方面的精心培育,使其成为有信仰、有道德、有觉悟的真正合格的教育工作者并能自觉自愿地做一个全心全意为教育事业奋斗终身的人民教师。
  有领导笑我这是“乌托邦”,是毛泽东时代的“大锅饭”,是不可能实现根本行不通的……我认为这样武断地扼杀我的建言是及其官僚及其片面的。因为一、这不是我无事生端地臆想,这是我国当前教育现状已迫在眉睫地急需行之有效的改革措施,可职能部门也好,教育专家也罢始终没有能拿出扭转局势的好方案,教育改革,本人认为就当前的状况而言,实在没有可选择的余地了;其二,“行不通”的论调完全是属于观念问题而非国家或职能部门财力物力条件限制,更不是社会进化障碍等因素的“乌托邦”;三、强加于“大锅饭”的罪名更是不公正的,也是对“大锅饭”这个形式在根本意义上的曲解。先说“不公正”,我想请问:我国自改革开放以来完全没有了“大锅饭”吗?非也!国家公务员、国企事业单位不一直都是“大锅饭”吗?而从“大锅饭”的根本意义上来说,它完全不是“铁饭碗”“终身制”的概念。“大锅饭”原意指企业生产成果的分配方式,注意:是“成果的分配方式”,生产成果平均分配,不与工人或劳动者的努力程度或业绩挂钩,也就是说缺乏激励机制,便谓之“大锅饭”。从这个意义上理解,它与我提倡的师范院校“教育全免费、毕业包分配”的方案以其特殊的优越性从政治上、经济上突出教育的神圣和崇高,强化教师的社会地位增强教师的荣誉感、使命感和责任感,从而激活教师灵魂深处的正能量。这种方式与岗位业绩考核、成果分配完全不冲突。大家应该清楚一个事实:“淘汰制”和“终身制”完全不是对立的矛盾,不是说一个人的工作性质是“终身制”,这个人犯了错、犯了法就不能惩办“淘汰”了这不可能!就拿人来作个比喻:人有生命权,受法律保护,但人若触犯了法律的最高限,便要处死刑,剥夺生命权。任何一个犯了死罪的囚犯他都不可能以“人有生命权,受法律保护”的理由而可能逃脱伏法的下场;同样,再能巧言善辩的律师他也不会弱智到以“人有生命权,受法律保护”为由替罪犯开拓死罪。所以,“终身制”、“铁饭碗”同样也不可能成为不合格教师、需要清除出局的教师、犯错犯罪教师的护身符而幸免惩处。就是那些触犯法律,恣意妄为的教师,他们也绝不是白痴会认为自己是“终身制”“铁饭碗”犯罪不要紧,可以依赖“终身制”得到保全所以肆无忌惮犯罪。教师跟官员犯罪、坏人违法一样,都是属于个人的思想、精神境界,信念以及世界观、价值观问题,与“终身制”“铁饭碗”完全没有关系。所以害怕教师“终身制”这样那样,担心教师“铁饭碗”如何如何而群起攻之。将两个根本没有关联的概念硬生生地扯到一块并制定出打击教师积极性,粉碎教师能够忠于教育信念的政策和制度。这是不负责任的、荒谬的、对教育及其危险的制度。因为这将使我国整个的教育事业陷于更大的挑战和不幸之中。如此错位的理念实在不是清醒的思维!
楼主芒种5018 时间:2016-01-03 23:05:16
  如果真心地为教育、为事业,对于上岗教师的表现,业绩考核,根据业绩分配成果,对于品行不端,人格不纯的师范毕业生从源头上即将其淘汰出局,上岗的教师不能全心全意忠于教育事业同样清除出局, 优胜劣汰,这与“终身制”一点不可能冲突哇!
  不管什么样的部门,行业,乃至整个庞大的教师队伍,“ 优”与“劣”的比重后者永远是少数。而“取消终身制,五年一个注册期”的政策针对的是教师全体,让一个庞大的教师队伍为少数人买单,群体地陷于“危机”和“压力”之中惶惶无安宁可言,这不是促进工作的动力而是扼杀情感、挫败良知、灭杀工作热情的“雷管”!整个教育阵线依然要置教育于不顾,深深地陷于竞争、考核、追名逐利的““硝烟”之中而逼得教师无心涉事教育。 以少数人的问题制定一个牺牲全体教师,进一步说是牺牲整个教育事业,更深层次地理解是牺牲一代又一代接班人的成长基地,更大地领会是国家的未来和民族的前途命运的这样一种惩戒性政策,其中的利弊得失不需要赘述了——因为我在前文说过,教师的情绪是可以转嫁的——转嫁的对象就是国家未来的接班人!
  所以本人认为:教师职业必须“终身制”并行“优胜劣汰”,是稳定教师队伍,坚定教师为教育事业终身奋斗的思想和信念的保障,而不是以“取消终身制、打破铁饭碗、五年一个注册期”这种“以恶治恶”的方式打击教师的事业心。领导说,现在是市场经济,人在变革的形势中也一样会变。那么是让教师放着“教育”不“教育”随着“市场经济”为名为利疯狂地“变”,还是建立稳固的名利地位使教师能踏踏实实地工作、兢兢业业地奉献,在良性的氛围中稳定而不“变”?从现实的“教育”教出的下一代展现给我们全社会的“成果”不难得出其中的结论哦!
  说一千道一万,归根结底一句话:教师,需要稳定的情绪,良好的心态,积极向上的工作作风和忠于职守、全心全意的奉献精神,因为教育,真的不能折腾、不能漠视、不能搞表面文章和形式主义……

  这里需要特别强调的是,改变师范院校性质,实行教育全免费、毕业包分配并不是说随随便便什么人都可以考师范、什么人都可以当教师;反对“打破铁饭碗”,尤其是“五年一个注册期”,便是当了教师就是“铁饭碗”,教师为非作歹也拿他没办法,绝不是这种逻辑!恰恰相反,由于性质上如此特殊的优越性,所以就必须要更加严格地、高标准地把好准入门槛,将真正品学兼优的好学生、好人才选拔进师范院校。本人的建言是:学生进师范要像党员入党一样宣誓:自愿终身为祖国的教育事业任劳任怨、忠心耿耿,竭尽所能地无私奉献……然后接受师范院校在教育教学所需的素质、能量特别是道德、信仰、世界观、价值观等方面进行精心培育。使每个学生都能成为具有上述素质的教育人才。毕业后由行政主管部门直接按需分配到学校成为真正的人民教师。
楼主芒种5018 时间:2016-01-03 23:06:20
  特别强调: 本人建议“严格的准入制” 应该提前在师范招生时而不是等学生毕业后!因为“准入门槛”在先在后对进入师范院校的学生在校学习的目的、动机绝不可能是一样的!如果按现在教师选拔制度的规定,师范生毕业后需要面对一场决定命运、决定衣食饭碗的人生考试,我们替学生想一想,学生在校会怎么做?一切努力、拼搏只为一件事——备战应考。这就等于是在以权力迫使学生改变在院校的学习目的和奋斗目标,同时也改变了师范院校的教育宗旨,使院校失去了对准教师良好心态的培养和健康思想调教的时机;导致师范生在院校学习的动机和追求目标发生质的改变,院校的教育也会发生质的不同!而将“准入门槛”提前在院校招生时严格把关,情况就不同了。其一,可以收到优质的生源。在进行严格的筛选、严格的考试考核,通过了考试考核后录取进师范的学生,个个都会拔尖拔尖的;其二,拔尖的学生进了师范便可以有目标地更重要地是有心情地开始接受系统的全方位的教育和培养;第三、学生在院校没有了后顾之忧、前途之困,命运叵测的焦虑和折磨又在院校感受了特殊的政治地位和优越的经济条件,身心自然能够得以健康发展,由此也就能心无旁骛并充满自信地自觉潜心学习教育教学技能,自觉地促使自己认真打造自己,改造自己。身心健康、精神饱满是激活人性正能的源泉,师范院校的毕业生在此前提或基础上胸中自然会产生“爱”。有“爱”方可带着“爱”走上教师岗位,为教育事业向学生播撒自己胸中的“爱”!这是合乎逻辑的良性循环吧?无需多高的智商也能得出的考量……

  当然,就象一亩稻田长势再好也免不了要生出几株扎眼的稗子,再优秀的人一样也会发生变化,不排除在这样崇高、神圣的氛围中同样要出现稗子一类的人物。对于这样优中之劣,除从源头上立马将其淘汰外,还要让其偿还师范院校为其付出的一切费用以及费用所产生的利息。好在现在是信息时代,互联网可以通达全球,经师范院校培养的学生包括走上工作岗位后的教师无论什么时候什么情况只要离开教师岗位都必须偿还在校的培养、学习、生活及所有费用和费用应产生的利息,不能自觉偿还的,由中国银行通过互联网双倍代扣,以确保国家的利益不受损失。
  而对于满腔热血坚定不移走上教师岗位的在岗教师,绝对地要对他们摒弃一切竞争、考核以及所谓的素质提升等等名和利的诱惑更不能迫使教师做那些与教育毫无意义的只在浪费教育资源,牺牲人力、物力、精力的表面文章和形式主义而让教师能带着理想、带着崇高、带着神圣的使命感,好好地、尽心尽意地、踏踏实实地实践教师自己应尽的职责。
楼主芒种5018 时间:2016-01-03 23:07:53
  教师的职责是什么?如果管理层不人为制造种种形式主义、名利主义为难教师,转移教师的精力、占据教师的时间,教师除教好手中的课本外,只要用教师的形象、教师的人格、教师的品行魅力就足可以影响好自己的学生。“身教重于言教”,这是老祖宗为我们总结的最浅显直接的教育经验。其实,教育,不需要靠什么深奥的理论,教师对待学生也一样不需要什么复杂的手段或花样百出的门道。教育,需要教师做的就是用美好的心灵、正确的言行、慈爱的态度、真诚的关切,学生在这样的教师面前自然产生崇敬、仰慕的思想感情从而自觉地接受教师的教育,在潜移默化中受到感染和熏陶,并得以健康快乐地成长!

  教育家夸美纽斯说:“教师是太阳底下无法再优越的职业。”台湾著名作家柏杨说:“社会上每一种正当的行业都是神圣的,不分轩轾没有等级,但教育这个行业却更神圣,因为教育培养出来的国民素质,决定一个国家民族的盛衰败亡。”!所以,在这种“天底下无法再优越的”、“更神圣”的行业里需要教师做的就是为自己“优越”而“神圣”的职业尽责、奉献……不存在再在“优越”中争“优”,在“神圣”中再不断“提高”! 教育管理层对教师采取的那种管理手段、诱导思路,本身就是一种弱智、懒政而不负责任的,是对“天底下无法再优越的”“更神圣”的这些词汇意义的无知和亵渎!
  教师的工作不是个体行为,教师面对的是一个班一个群体。教师的精力转移或集中在自己个人欲望的竞争中,必然导致群体利益受损,再要应对各种各样的形式主义,教育,自然休矣!

  有人一定会说教师不学习思想会退化,请相关的政策专家们、上级领导们好好地面对现实认真地找一找、看一看、想一想,从官员到职员、从干部到群众,有谁通过“学习”提高了觉悟、通过“学习”改变了思想、通过“学习”纠正了作风?不要自欺欺人地说“有”——喔!而教师天天捧着教材教案搞教学怎么能不学习,又怎么不是学习呢?那是有的放矢的针对性专业上的学习,是最切合实际的学习;不要担心不搞竞争教师的思想会僵化,教师天天面对的是一个个鲜活的“小精灵”,天天与“生命”打交道,怎么可能僵化得了呢?更不要担心没有危机感没有压力教师身份固化、知识更新、素养提升缺乏动力,人都有自尊心、上进心,好的管理制度、考核制度会更大地激发教师的活力和动力。
  人的生命是短暂的,每个人在岗的时日也是有限的,而知识是无限的,有限的生命永远也无法完成对知识的满足。长江后浪催前浪,知识、素养不用每个人在岗位上自己更新,一浪自比一浪新!
  而教师知识更新、素养提升主要在教材。教材怎么更新,教师的知识、素养必然随着教材更新、提升,这是不可能以教师自己的主观意识为转移的必然结果,主管部门根本无需操这个心、担这个忧。因为教师要捧着教材去教学,你教材上今年是一、二、三、四、五,教师就教“一、二、三、四、五”,明年教材提升为六、七、八、九、十,教师不可能仍然教“一、二、三、四、五”哦!即便有不认识或搞不懂“六、七、八、九、十”的人,他拼死也要把“六、七、八、九、十”学会搞懂再去教学生啊(这是打比方,呵呵)!意在说明教师的思想、观念、知识、素养会随着教材知识、内容、时政等不同的更新、变化、提高而必然地更新、变化、提高。教师想不变、不更新、不提高都是不可能的。我在前文已经说过,一个教师只要具备了相应的文化水平,还有什么搞不懂学不会的呢?而这个“搞懂”“学会”的过程不就是知识、素养在自觉地更新、自觉地提高吗?难道非要通过培训、学习轰轰烈烈地形式、兴师动众地声势才算“更新”才算“提高”吗?其实那样除了给领导造政绩、各相关人员都从中捞取一杯羹以外,教师谁也没有“更新”、谁也不会“提高”。因为后者是被动的、完全没有目标的和稀泥而已。
  当然,正如本人在前文所述:淘汰制是必须的!对于不能真心实意地热爱教育、忠于教育、全心全意为教育事业奉献的人;对没有信仰、没有道德、没有思想觉悟的人,必定将其淘汰出局并索回师范院校的一切费用。不过,正如我在前文所说,这样的人在广大的教师队伍中应该是少数,因个别或少数便将整个教师队伍全体纳入危机中、压力下,绝对是因小失大、得不偿失。而最大的严重性是对教育将产生无穷的祸害!

楼主芒种5018 时间:2016-01-03 23:09:10
  (二)、制定切合实际的管理制度和考核方式

  恰当的管理制度和考核方式才是保障一切成功的先决条件。那么什么样的管理制度和考核方式才是切合实际和有成效的?绝对不是跟教师在“纸上谈兵”!你在“纸上”要求、“纸上”检查、“纸上”考核,只能倒逼教师在“纸上”造假、“纸上”抄袭、“纸上”用功。上有政策、下有对策,你要什么教师给你造什么、抄什么?白白地侵占和浪费了学生接受教育的权力和优越的教育资源有百害而无一利。比如学校领导最重视的是查备课笔记,管理层固执地认为:备课笔记写得好,课堂教学一定好,这完全又是一种错觉。其实,写备课笔记与上课对于教师来说基本是两码事。管理层必须要接受一个事实:备课笔记写得好不等于课教得好,反之,课教得好一定备得好,这才是必然!因为笔记写好了教师到课堂可以这样教、也可以不这样教。就像我在前文所述的那些教师在讲坛上的所言所行,他们不可能写在备课笔记上,你要查他们的备课笔记,一定无可挑剔。所以管理层抓工作应该倒过来从“必然”着手,将教师的精力从无谓的劳动中解脱出来而集中到“教”的实际行动中才是对学生负责、对教育负责!不能搞花架子,搞轰轰烈烈的形式主义,轰轰烈烈的形式主义害死人哪!就拿学校公开课来说吧。学校有一项活动叫“公开课”教学,通过“公开课”选拔所谓的“教坛新星”或进行所谓的教研活动。而这种“活动”恰恰就是典型的对教育、对学生极具伤害的破坏性行为。

  为什么说得这么过激和严重?因为事实足以说明。比如“公开课”上,教室后面要坐很多同事和领导听课。所以上公开课的教师为了这一节课不知要进行多少日日夜夜的准备——教案(抄写打印自不必说)、教具(有的要亲手做或买)、幻灯、投影(投影片制作)、音响等等。这准备的日子里,教师自身的教育教学工作即全部处于瘫痪,学生整日整堂课地抄生字、写作业,教师的精力全部集中在那一堂即将“公开”的课的准备工作上。如果是校对校或学区对学区的教研活动,那就更糟了,不仅上公开课的老师自己一个人要准备,为了本校或本学区的荣誉或利益,一个学校或一个学区同级同科的教师一起要参与其中,反复地试教、座谈、修改再试教、再座谈、再修改,像演戏一样地排练直至完美。这期间教育教学工作处于瘫痪的就不是上公开课的一个教师一个班级了,一个学校或一个学区的学生在公开课之前都不可能正常上课,学生背着书包到学校除了担任角色配合老师互动以外就是坐在教室里一个劲地写、写……为了防止学生打架、出事,教师往往布置很重很重的作业、试卷,派出班级干部手持教棒像打手一样地虎视眈眈地盯着同学。这其中孩子们的生命价值受到怎样的伤害或起码是浪费这里就不说了,单说公开课问题。公开课轰轰烈烈煞有介事结束了,接着就是大讨论、大研究、大交流……教育教学仍然要处于一度的瘫痪。而一切都结束了的时候,短时间内教育教学能恢复正常吗?很难!因为所有人,尤其是上公开课的直接表演者,早已筋疲力竭了,还需要相当一度的时间恢复体力,调整精力……待教师彻底恢复好了、精力充沛了,能好好地教育教学吗?也不能!因为这一折腾,一学期耽误的可不是一点点工作时间和教学进度了,教师这时候就如同虎狼一般地要赶时间赶进度,那不是教育教学啊——是打仗!
楼主芒种5018 时间:2016-01-03 23:11:07
  这里说的这样的大型活动只是学校工作的一部分,其它各种形式五花八门的教研、检查、考核一学期中此起彼伏接连不断,有个笑话段子是这么说的:“要让下级不得安宁——检查;要让一年不得安宁——考核;要让领导开心——做假!”。这虽然是个笑话,但它反应的确实是单位上管理与被管理的真实写照。具体到学校,领导只有这样抓检查、抓考核,学校才显得有生气、有动力、有活力、才会轰轰烈烈,做领导的也才会有可记载、可录像、可摄影的业绩。而有了业绩,领导的考核政绩才能上得去。然而,在这些政绩显著、光环闪耀的喧嚣声中,学生们的学业就是扯淡了,教育,当然更不谈,没有最糟只有更糟!可是有谁在意呢?教师、领导无不沉浸在闹哄哄的形式中……而那些通过演戏一样的“公开课”选拔出来的“教坛新星”也好、教研活动中脱颖而出的教育“精英”也罢,他们在公开课上、教研活动中展露的能力、才艺、手段以及优秀的方式方法、水平、技能,能用到实际对待学生的教育教学当中,或者是对教育教学有好处吗?绝对不可能!时间、精力各种条件因素也是不可能达到的!“新星”们“精英”们的能力、手段、才艺以及优秀的方式方法、水平、技能也就是用来展示的,为名为利为职称表演给领导看的,对学生,该怎么对还是怎么对;上课,该怎么上还是怎么上甚至更恶劣!失败的,要在学生身上发泄,找回尊严;成功的,也只是回味享受、品尝幸福而已。学生在公开课上谁扮演什么角色、谁担任什么任务配合老师演完戏后,什么收获都不会有。教育,实际就是在这样名和利的角逐下经历着无以制约的折腾和喧闹!可怜的学生,到学校是为了什么,能得到什么?好歹社会有“补习班”啊!那些忙得不亦乐乎的领导、专肆评论的专家们对此考察过吗?忧思过吗?所以,要改变教育现状、改革教育制度,绝对要杜绝学校成为领导和教师名利的角逐场;杜绝学生充当教师竞争的道具或教学研究的实验品!
  因此,从教育的实际出发,从培养儿童健康成长的需要出发,从宝贵的教育资源和人的时间生命出发,什么“教坛新星”、教研活动等等绝不应该在教育教学的前沿阵地上进行。这就好比战士在前方打战,战场上炮火连天,战士需要浴血奋战,可当领导的却不让战士冲锋陷阵而一起躲在战壕里研究怎么用枪、怎么上子弹,怎么瞄准,请告诉我,这合适吗?“教坛新星”就好比战斗中的英雄,“英雄”要等一场战斗打下来以后从实战中产生而不是战士不跟敌人战斗,把跟敌人怎么战斗的过程像演戏一样演给首长们看了以后就定出谁是英雄,这对“英雄”这个光荣称号是一种袭渎和嘲讽!这个比喻我想从概念上是没有问题的吧?
  什么人能成“教坛新星”,什么人能成“优秀”、“先进”?电视上曾经有过这样的报道,说浙江大学某教授靠上课获得奖金100万,这应该是认证教师“先进”或“优秀”的最好范例。如果按小学选“教坛新星”、评“先进、优秀”的方式,浙江大学恐怕没人会信服吧?
  所以,书教得好不好,要从社会口碑、学生的评价得出结论,就好比在战斗结束以后从战场上走下来的英雄一样,那才是真正的“英雄”。 最大的问题是教育评价机制是不愿意交给群众、交给学生、交给社会吧?
  观念上可能认为,小学生不懂事,怎么能评价教师?然而事实是:不懂事的小学生才是对教师最准确、最公正的评判。当然,重要的一环是靠管理层领导的分辨能力和判断能力。家长和社会都是有眼睛有耳朵的,都能看得清分得明。公道自在人心。舆论的评价才是最公平正义,不参杂任何私利,没有相关厉害冲突,没有权势压力或政治、经济交易,所以不会抹杀一个好教师也不会冤枉害群之马。因此,改革教育,必须改变考核和评价方式。考核或检查的领导不能接触被考核对象,更不要接触教师记录的纸质文字。考核或检查人员应该深入社会、深入学生、深入家长,从社会、学生,尤其是差生身上检测教师。召开差生座谈会,特别是检查差生的作业本,倾听差生在学校、在教师面前接受教育教学的过程和感受。只有将评价权转移到社会、转交给学生、转交给家长,才能杜绝教师疯狂地追求高分,一切为“高分”而战,使得我们中国的学生活着只为一件事,那就是——考试!孩子们的整个学生时代不得不舍弃一切,只为一个目标——考试!这是何等愚昧而又荒谬的现实啊!可就这样在我们这个有着聪明智慧的古老民族却一代又一代地不间断地上演,使得逼死学生害死家长也包括教师的事件时有发生;改变考核方式更可杜绝教师为个人业绩打击、歧视甚至是虐待差生的不道德行为,避免差生幼小的心灵因受伤害而扭曲、裂变;更能杜绝教师为应对领导,为完成形式主义弄虚作假从而促使教师忠于职守,踏踏实实地为学生、为教育、为事业服务。如此,教育,才能在和悦、温婉的良性循环中有效进行!同时设立举报制,鼓励学生或家长对教师的不良行为、违法违纪行为,打击、侮辱、排挤、歧视学生的行为进行举报,一经证实,即停止其教师资格,清除出教师队伍。要知道,打击、侮辱、排挤、歧视,是对学生心灵伤害最大、扭曲儿童人性杀伤力最强的“武器”。唯有按上述方式,才能根治这种教育战线根本不应该存在的而教师却最为得心应手的杀伤性“武器”;才能较为迅速地从根本上彻底解决我国的教育难题。
楼主芒种5018 时间:2016-01-03 23:13:10
  当然,将考核教师的工作从“纸上”倒转于社会、倒转于学生,这需要权力部门有彻底改变观念的决心和勇气并能与时俱进地培养一批精干的高素质监测队伍,进行合理的通盘筹划。若如此,对教育产生的功效将会是天翻地覆的转变!当下的教育,真的到了最危险的时刻!中央为反腐不是训练了一批精干的高素质巡视人才么?难道不值得为教育培训一样高素质的督察队伍?为教育,国家要有专门的机构训练有良知、有道德、有觉悟、有水平的教育管理干部,能正确判断什么是正当教育、什么是打击侮辱,什么行为是违纪违法,什么是有意排挤、歧视?

  不要担心家长或学生会胡乱举报,一个好教师,只要是真心实意为学生、为教育,家长和学生护着都来不及,哪有瞎举报的呢?我的几十年教育生涯和我曾作过儿子、孙子的家长对此有深刻的体会——学生和家长都是极其尊敬、极力维护老师的,没有跟老师过不去的。当然,管理层干部的水平要跟上,像反腐巡视组成员那样地精干、敏锐,并具有立判是非的能力……我想,这些工作的难度总不比学校里大搞“纸上谈兵”,瞎折腾,造成人人为应对考核搞形式主义忙得焦头烂额、为造假疲于奔命、浪费资源进行无效劳动而导致教师无心教育致使学生心灵荒芜,直接影响着一代又一代孩子的命运,给国家和民族的未来带来灾难性后果的事情大吧?而正确的管理制度和考核方式才是解脱教师、利于学生即利于伟大的教育事业的关键!


  (三)、倾注最大资源营造优越的校园氛围


  解决了教师的心态、制定了恰当的管理制度,还需要营造真正优越的校园氛围。我为什么要在“优越的校园氛围”前加上“真正”一词?目的是要特别强调“名义”与“实质”的关系!因为现在的校园各方面条件不说最优越但不为不完好,可它的实质却是表面文章,完好的背里深藏玄机。这个玄机包含两方面,一方面,美好的条件实则就是用来应对上级检查,应对领导,是一种硬件摆设。比喻学校图书室,可以调查一下,有几个在校学生能到学校图书室自由看书?别说学生,就连普通的老师也难以触及。学校的图书室实际就是作为学校硬件条件应对上级领导检查以保障考核成绩而已。上级领导来了按照硬件要求见到学校该有的都有,领导也就十二分地满意了,学校的“成绩单”上就可以打上圆满的高分了,大家的考核政绩也就都能上去了。不仅学校能上去、检查的领导也相应一齐上去啊!接踵而至的就是表彰、奖励和奖金等等名利的收获了!图书室的真实意义就在这种“名”和“利”的蚕食下被泯灭被葬送了。其二是变相而隐晦的战场。这个战场,对教师,为名为利为荣誉为职称疯狂竞争达到变态;对学生,为高分、为升学为老师的名和利情愿与不情愿、乐意与不乐意反正身不由己地卷在教师和家长追名逐利的漩涡中豁命地拼搏,完美的背里却是激流涌动!

  那么应该怎样营造真正优越的校园氛围?
  检测和考核权力交到专门的权力机构,学校领导与教师失去了交易平台,自然没有了寻租市场, 教师心态更加良好,教育阵营会立即烟消云散春色满园。这已经为“真正的优越”打下了坚实的基础。在此前提下,政府再加大投入,倾注最大资源配齐学校各项设施。


楼主芒种5018 时间:2016-01-03 23:14:55
  1、完全开放式图书室。

  图书室一定要是完全开放的,学生可以自由进出阅览图书的那种。 国家应该恢复连环画印刷。记得上世纪六七十年代,那时少儿最流行的读物是《连环画》,有的地方叫《小人书》。编辑们把长篇大论的革命书籍和历史文学巨著编纂成《画连环》《小人书》,图文并茂、通俗易懂、引人入胜。开发、启迪和影响了那个时代多少儿童和青少年的成长啊!可曾几何时,《连环画》《小人书》没有了,取而代之的是充斥市场的一本本人不像人、鬼不像鬼、妖不成妖的什么卡通手本,内容乌七八糟,淫乱荒谬、血腥残暴、奸邪诡诈、荒诞不经……这是比罂粟还毒的文化虐杀!国家要下大力气净化这个市场,杜绝卡通书画,恢复健康的图书读本。小学分《连环画》《故事会》《中篇小说》、《长篇小说》从低年级、中年级到高年级以满足不同层次学生的阅读需求。

  书是人类最好的老师啊!思想品德、人性教化、信仰培育、知识积累等等不是光靠老师课堂上的苦口婆心可以完全获得成功的,主要靠优秀的课外书籍循循善诱、滋润哺育才能从心田深处达到真正的教育效果。课外书籍不但可以塑造孩子的品质还可以培养孩子的智力;一个人如果从小建立了阅读兴趣,他就会无论在什么样的境况下遭受了什么样的打击或伤害都会有自我疗伤的能力。世界著名的前苏联作家高尔基说:“爱书吧,它会给你力量!”“书籍是人类进步的阶梯”。因为优秀的书籍记录的都是前人对世界的探索和思考,是人类群体才智的结晶。读这样的书籍,人就仿佛直接进入了作者的精神世界,可以开拓视野、丰富情感、陶冶情操、摆脱愚昧和迷信,赋予自己丰富的知识和经验,并从无数正反面的故事中吸取教训,增长见识,形成具有正面导向性思维。读书,还可以提升自身综合素质,学会解决实际生活中问题的方法。总之,读书的好处不胜枚举呀!而对于学生来讲,不能大量阅读优秀的课外读物而一味空洞的说教、机械的思想品德课教育都不可能达到切实的教育效果,课外书籍恰可以弥补学生在老师处学不到的,而人的一生必须具备的精神食粮——道德、伦理、品德、思想以及正确的人生观价值观。
  有专家在《孩子早期成绩的虚假性和欺骗性》一文中对学生课外阅读作了具体详尽的指导,专家说: 6-12岁阶段,什么都没有海量阅读、大大提高阅读能力的发展更为重要。一个孩子的聪明才智,如同种子,需要条件才可以发芽生长。这个条件就是海量阅读和动手动脑的游戏方式!如果一个孩子从没有读过一本好书,甚至从没读过一本超过10万字的书,而是把大量时间都投入到学校课本和大量作业里去了,那么这个孩子的天付聪明就被饿死了!不可以把主要精力都投入到课本和作业里,小学课本单一肤浅,远远不能满足一个孩子大脑成长的需求。只有博览群书、海量阅读古今中外的名著经典,广泛涉猎百科常识书籍(如天文、地理、历史、物理、化学、生物、哲学、艺术等等百科知识),才可以让孩子的智慧不断成长,最终形成一种强大的发展能力!孩子本已经全天在学校跟着老师听课、做题,晚上还要加班完成大量的作业,这样的时间和精力投入,如同入海捞针,实在得不偿失。不如‘读万卷书、行万里路’,遍读名著如同满山种树,最后收获的是一片森林!其效果远高于入海捞针,即便捞到了也只是一根针。”
  专家在文章中进一步确切地说:“一二年级孩子每年阅读量不能低于100万字(正常是100-200万字之间),二三年级每年不能低于200万字(正常是200-300万字之间),四五六年级每年不能低于300万字的阅读量(正常是300-500万字之间,有的阅读量大的孩子可以每年达到1000万字以上)。 否则,孩子就如同小苗一样营养不良而缺乏成长力量。”
  《扬子晚报》2014年6月8日刊载过一篇名为胡学举文章,题目是:《毛泽东与蒋介石成败的关键,即在各自的“学问根底”》文章详细剖析了毛泽东与蒋介石学问根底造就二人成功与失败的原因时,具体阐述了二人的《求学经历》、《学习质量与学习内容》、《学习方法及对传统文化的态度》。文章说,蒋介石5岁就学,至23岁振武学校毕业,接受的是长达18年的正规学习;而毛泽东9岁才开始正式入学,此后还断断续续,只接受了14年正式教育。蒋介石学习正轨、系统 ,但刻板、单一;毛泽东虽然学习年限比蒋介石少好些年,但学习期间毛泽东喜欢广读“杂书”,所以毛泽东知识渊博、思想活跃。作者最后总结说:他们各自的学习态度、学习方法是决定他们各自学问的根底同时决定他们各自对日后人生道路的选择以及人生信仰和成败的关键因素。

楼主芒种5018 时间:2016-01-03 23:16:22
  而本人从一名某大学毕业生发的长帖,题为《一名大学毕业生的反思》文章中了解到:学生精神缺乏、游戏成风,一个大学校园里,鲜有学生为求知读书学习的。男生日夜玩电脑、打游戏、打牌搓麻将,看书的也只是看武侠小说,上课则扒在课桌上补觉;女生呢?看韩剧,看各种情感方面的连续剧,一部接着一部。教师则更龌龊,上课照本宣科不知所云还难得见面,只让自己的研究生代替自己上课堂,而教师自己却忙着搞项目、搞课题研究以便出书、出名、评职称,更可恶的是教师利用身份、利用特权不用国家规定的教材教学,拿自己胡编乱造、七拼八凑的印刷品充当教材给学生上课从而赚取更多的名利和金钱。这样的大学校园让这个满腔热血的奋发青年感到好痛苦、好悲哀!可是大学生们历尽千辛万苦,有的甚至熬尽家财考进了学子们的“天堂”却缘何在“天堂里”如此颓废?其根本原因即是我在前文所述,学生们缺乏的正是儿时课外知识的功底、缺乏优秀健康书籍的熏陶,成长时期缺乏知识营养的灌溉,长大成人即便成了大学生也即是没有觉悟、没有志向灵魂空虚的“空皮囊”。正像网名叶洛成鑫在《教育的批判》中所说的“我们的脑子就像太监的裤裆里什么都没有了”一样。而教师的问题便是管理体制问题,但如果大学生有思想、有个性,这样的教师队伍、教师这样龌龊的行为,在大学生面前又怎么能行得通呢?历史上,大学里的学生凭着一腔年轻的热血为真理、为正义、为国家、为民族不屈不挠前赴后继斗争的事例举不胜举呀!所以本人认为,大学的问题不应该是问题,因为大学生,从人生成长的时间段,这个年纪也已经具有了辨别是非、保护自己并与不法行为作斗争的能力和条件了!问题的根源即是在基础、在小学。因为小学生不具备上述这方面的能力,作为孩子在教师面前是弱势的、无奈的,完全需要教师的引导和启发,小学失去了这个要素,由无知的孩子长成大人,即无法补救了!即使大学的规章制度好,教师能兢兢业业,对千疮百孔,没有信仰、价值错位的“空皮囊”恐怕也是束手无策了!我们民间有句俗话说:“桑树条子要从小育”。 我们现在的一些青少年儿童们,之所以无法无章、无尊无长、无信仰、无目标、无志向,缺的正是书本以外的这一课啊!所以对儿童,要赶紧地让他们从小补上这一课啊!
  因此,国家即使倾全国之力也要在每所学校建立完备的图书阅览室。严把图书质量关,让那些思想健康、内容积极、是非明确、歌颂真善美、贬斥假丑恶,人物个性符合工序良俗、合乎人伦纲常并有为人类正义事业而忘我奋斗的精神以及具有坚韧不拔的坚强意志以及自珍、自重、自爱等等这样的书籍进入校园。五六十年代的我们这些老一辈就是在这样的书籍熏陶下成长起来成为具有热爱生命、热爱国家、热爱人民、热爱党,是非分明充满正气并能无所畏惧地面对人生的一代人。国家应该恢复那些革命书籍。今天是共产党执政,共产党就应该把自己党的革命史、成长史、艰苦卓绝的斗争史传播给自己统治下的人民和下一代,树立下一代对执政党的理解、崇敬和热爱的信心。如此,一个国家的人民才能永远凝聚在执政党的周围,社会才能得以安定团结。现如今党没有宣传自己的丰富书籍占领青少年儿童的精神世界,而市场却有无限优势的舆论颠覆真相、混淆黑白,攻击执政的党甚至丧心病狂地侮辱已故的开国领袖。如此,人心都乱了,是非观都糊涂了!特别是在学校本就接受不到正确培养和良好教育的青少年,更是思想无所依、精神无所托了!这样的孩子,你叫他们怎么能知道人生的路应该怎么走?
楼主芒种5018 时间:2016-01-03 23:18:04
  这里不妨拿笔者本人作个比喻吧!笔者本人作为社会底层的一个小草民,原本安分守己,兢兢业业,却无端地遭受党的基层干部非法侵权和打击迫害,逼得本人不得不成为“访民”为伸冤屈颠沛在基层政府各部门间。可在基层你别想看到一张正义的脸,别想听到一句公平合理,哪怕稍有一点良知的话;接访的官员不是用混混一般的嘴脸就是用无赖一样的手段打击你、忽悠你,还拖着拽着戏弄你,让你欲死不能、欲活不成。作为百姓,愤怒和悲哀自不必说!但我从不把这种怨恨跟中国共产党相联系,从不把自己的不平迁怒于社会、迁怒于党并依然如故、坚定不移地热爱共产党,坚定不移地拥护党的一切方针政策,严格地把握自己忍辱负屈也要遵纪守法。原因是什么?原因即是我从小爱读书,从小就阅读了大量的优秀革命书籍,从书中,我了解了中国共产党的历史,那是无比光荣无比伟大的革命史;了解了中国共产党的成长史,那更是感天地动鬼神、可歌可泣的斗争史。书中有我永远崇拜的正义化身、有英勇无畏的革命榜样、有大义凌然的仁人志士、有视死如归、品德高尚的偶像。这些人,是我终身的精神支柱和人生楷模,指导和约束我前行的方向和做人的行为准则,这就是书籍的力量。国家要稳定、人民要团结、社会要长治久安但要有稳定的基础、团结的因素、长治久安的依赖。稳定、团结、长治久安同样不是靠喊口号,靠舆论能稳定得了、团结得住的。要有切实可行的措施,这个措施,就是刻不容缓地赶紧从儿童抓起,用充分的健康书籍占领少年儿童的精神世界,让未涉世事的清纯儿童在潜移默化中接受纯正的思想教育和正确的人生熏陶!

  2、建立完备的各项设施

  倾国力所有,也应该给各学校建全所有适合学生身心健康发展的各项设施,学校大,大设施;学校小,小设施,但都要一律达到“麻雀虽小,五脏俱全”的标准,这些“五脏俱全”的标准即是:体育方面、绘画方面、舞蹈艺术方面等等,让小学生走进校园就如同进入了“童话世界”般地快乐……

  3、学校要成为孩子们可以寄托和依赖的首选之地

  国人大概不会否认一个无可争辩的事实?由于我国正处于社会转型期,意识形态在各领域都发生了根本性变化,反映突出的便是治安问题。当前摆在我们眼前的现实是:人贩子没有天良,胆大妄为,防不胜防;暴力凶杀血腥残酷,没有规律,防不胜防;事故频发,隐患无处不在,防不胜防!各种危险因素像张开的血盆大口不知藏在什么角落里威胁着少年儿童的生命及身心等诸方面安全。这是社会大变革过程清流激荡、沉渣泛起,污垢浊劣乘虚肆虐的必然反应,是避讳不了的事实。但孩子们伤不起呀!家长们上班工作的时间永远不可能跟学校上下学同步,尤其是下午。家长即使是条件最好的公务员下班也要到5、6点,而学校按规定,一般3点半钟基本放学,包括课外活动也不会达到5点。这么长的空白时间,学校关门落锁、社会危机四伏,孩子应该去向哪里?这更是回避不了但又是实实在在的现实问题。然而我们的相关部门相关人物——学校、老师、家长无人思考和重视这一特别重要特别关键的问题,完全没有哪怕是一丁点儿合情合理的解决方式方法也是好的啊!可是没有人正确地面对这个事实!教育部门包括学校是不管的,只要一放学,校园清空、大门落锁。而且为了撇清自己可能担负的风险或责任吧?现在的学校大门竟有了一个新的使命——时间的屏障。在国家规定的上课时间没到哪怕一分钟之前,学校大门是紧闭的,任由早到的学生成群成堆地扎在校门口几乎达到人山人海。于是“屏障”内外完全形成了一种对比奇特的怪象:空旷的校园内寂静幽清、寥无一人,而一门之隔的校门外却人满为患,乱糟糟嘈杂一片。打架的、用拍克牌赌博的、大孩子欺负小孩子的,哭的、笑的、吵的、闹的……有的学校位于街道旁,等待学校到时间开门进校园的学生在高峰期完全阻断了整条街道。这种时候最开心的是卖三无产品的小摊贩,因为这种时候的学生是最无聊的,好的孩子不与别人打闹自己打发时间的最好去处就是站在摊位旁吃。吃辣条、吃鸡翅、吃古里古怪的小包装袋里的东西,一直吃到预备铃响,看门大爷姗姗走来开门……
  这叫什么事呢?这有益孩子教育、有利孩子安全、有利孩子身心健康成长吗?这只是有益教育部门、有益教师的一种极不负责任的冷漠和自私!因为孩子在校门外不论出了什么事,学校可以一概推得干干净净,可以不承担任何责任。学校可以理直气壮地说,“没有到上课时间,孩子是在校门外出的事,与学校、与教师没有关系……”。一切都不是为了孩子,只为可以推卸责任!这叫“教育”吗?这样的“教育”理念怎么能培养出好孩子?
楼主芒种5018 时间:2016-01-03 23:19:22
  记得从前的校园大门对学生是不拘时间敞开的,学生来得早,在操场上游戏,好不开心;放学不回家,在校园写作业、打篮球、追逐、嬉闹好不快乐!那是校园里最欢愉的时刻,也是孩子们最流连的时光……可是现在,身为教育部门的学校,为了能推卸不可预知的责任,也不知从何人、何处、何领导、何权威脑子里生发的如此荒谬的、冷漠无情的、几乎是没有人性的——不顾学生感受、不顾学生安危、不顾学生身心健康的指令,生生地将学生关在校门外莫名地经受那未知的风险和冬寒夏暑的煎熬。这哪里是教书育人的学校哇!如此声势浩大地公开对学生以权威的制度型麻木不仁,点点滴滴充满的都是伤害,这叫我们的下一代能好到哪里去呢?这一切,到底是为了什么?原因很简单,现在的权势部门也好,社会的总体观念也罢,从意识到理念,从情感到行为,都不是从教育出发,更无人担心如此所作所为对少年儿童成长的严重影响和不可预知的危害,身为教育部门的教育工作者一切的考量都是从如何能唯利是图,又如何能不担风险、不因负某种责任而影响了自己个人的前途或政治生命乃至连带的经济利益。所以,学校,能推的都推,推到校外、推给社会、推给家长!其中对学生的危害和混乱没有人愿意考虑。这是我国教育部门对学生、对下一代麻木不仁的最典型事例!这种麻木不仁的后果是什么?后果是,校外的补习班遍地开花,不论什么人、什么资历、什么人品、什么思想、什么道德,只要打个广告、挂个牌子都可以招生开班收学生。这种补习班的危害性并不仅仅是拔苗助长、智力扼杀、严重地伤害学生的身心健康,它还在于对教师的物质刺激。自己的学生让人家赚钱,心里能平衡吗?这应该是当前教师在课堂上不能好好教学的原因之一吧?于是,教师更是疯狂地办补习班……可是鉴于教师办班的危害之大和影响之恶劣,国家即用政策下文规定:教师不得有偿补课!舆论配合政府实行严密监控。可是监控得了吗?根本没有可能!社会变革转型期,人的素质、思维均没有达到时代发展的标准,一切行为介处于个人需要的随心所欲。对于此种现实下产生的新生事物,它的利弊、优劣,作为权力机构,不能本着有利于学生的身心健康、有利于下一代成长空间的需要为出发点,以科学的态度,负责任的精神做好深入细致的工作,采取合情合理的方式方法,盲目地堵住校门,拦截教师,实在不是明智之举。四千多年前的大禹治水患他都知道治患在疏不在堵。今日教师有偿补课亦是人患,但对此人患同样在疏不在堵哇!因为堵是堵不住的啊!相反,给学生带来更大的不幸。因为堵和卡,教师补课由公开转为地下。那些年久失修的废弃工厂、荒凉破败的旧仓库、掩蔽的空屋杂间,成为了教师和学生补课藏匿的场地。而恰恰这些场地不适合学生活动,空气混浊、条件恶劣,拥挤肮脏,再加上提心吊胆,这补课的实际效益我们就可想而知了。但时代需要、社会需要、家庭更需要,教师为钱又怎能不需要?再强大的政策终究也敌不过更强大的需求诱惑。于是,在现代文明的和平社会里,却潜藏着这么一支支强劲的“游击军”——教师补习班与监督机构明的暗的,进行着惊心动魄的“游击战”,使我们生活在阳光下的孩子却陪着老师像老鼠似地莫名其妙地经历着阴暗的生存环境和担惊受怕的恐惧感。
楼主芒种5018 时间:2016-01-03 23:20:47
  这究竟是谁对谁错?对于这个问题,教师为了钱不愿考虑,学校和主管部门为了减少与教师的冲突不能考虑(暗地里实际是支持教师的),家长盲目从众不懂得考虑,可国家不能不考虑啊!不能任由这种与学生与家长与社会与国家均无一利而有百害的祸患因各怀鬼胎而泛滥成灾!要以对国家、对教育、对下一代负责任的精神认真疏通这一新生事物,变百害成为万利才是上策呀!
  怎么疏通这一新兴事物,变百害为万利?首先必须清醒地认识到:时代发展到这个阶段市场有这个需要,学生课余节假日,家庭无闲人照料,更有这个需要;而放任教师插手又牵涉乱收费、课上不教回家教,强迫学生等等恶性的矛盾相生相习。堵,正像我刚刚陈述的那样,完全堵不住!一座城市、一条街道,拐拐角角哪里没有藏匿着教师的补习班?对教师采取更严峻的法律、制度加以控制和约束?严刑峻法下只会产生更大的逆反情绪和对抗行为。而教育问题严重就严重在教师的逆反情绪和对抗心理他有条件、有时机可以直接转嫁给学生,也就是直接用对抗的心理、逆反的情绪去摧毁我们的下一代!所以堵,只会造成更大的不幸,因此,大禹在几千年前就懂得这个道理从而留下了治水十三载,三过家门而不入的旷世美誉。所以今天我们的政府,我们的相关部门也应本着对下一代负责任的精神,本着维护广大少年儿童身心能正常发展为目的,本着国家未来接班人能得以健康成长的大计为要,对这一新兴事物,堵,即成为上述的尴尬,而疏得好,便能造福下一代,造福全民!

  因此本人认为,集教育资源丰富,教育条件优越的学校,是担负这种新兴事物的唯一之所。将这种需要名正言顺地归还于学校,既可以杜绝教师冒大不韪自毁形象在社会上与相关部门玩“猫鼠游戏”;杜绝教师因补课造成的“撑死胆大的、饿死胆小的”这种严重不平衡现象搅乱了教师队伍,搅乱了人心的不正常行为影响或破坏了神圣的教育规律。让孩子们课余有所托,精神有所依,理想能够在正常的渠道、优质的环境、清新明朗的空气下,没有胆怯、没有压抑的正常条件下得以培养和发展。这才是教育之本,千年大计啊!
  因此,学校有了“开放式图书室”、有了“完备的各项设施”,还要允许学生除上课之外家长上下班之间家庭没有照料条件的孩子都能留在学校——这个孩子们美好的大家庭里享受优质的教育资源、享受优越的教育条件、享受优秀的教育服务!

  主管部门需要做的就是:负责登记、认真核实和管理好所辖区域内真正有这种需求的家庭,向这些确实有需要的家庭合理地收取一定的管理费。这是符合社会发展的市场经济原则,也是家长完全能够接受的合理付出。这样的管理费由主管部门统一收取、统一管理、统一发放。一部分用于补充学校资源,一部分给予教师补助。不要嫉妒教师额外得了好处,这种“好处”可以更进一步调动教师的积极性、提升“教师”这个职业的优越性,促使教师更加珍惜和热爱自己的职业,并将这种“好处”转化为正能量延伸与学生。学生的身心即能因此而在健康的环境中、优越的条件下快乐地成长。同时可以杜绝社会一切不良因素,包括具有严重摧残力的“补习班”对少年儿童的诱惑和伤害;只要教师负起责任,这种“好处”还将延伸给全社会。教师和学生的心理健康是社会稳定的基础;孩子在校园里的收获,将是造福国家造福未来的前提;教师的真心管理,免去了家长的后顾之忧,避免了家长付出高昂的私家寄托费、补课费……这是时代发展的需要,是回避不了的现实。不能为了不让教师获得这种额外的“好处”,又没有切实的好方法、好措施去管理、照应那些无人管理的孩子,全社会都睁一只眼闭一只眼,任由放学后家庭没有照料条件的孩子一个个处于不利甚至危险的境地而置若罔闻,这不是一个负责任的社会、负责任的长辈!
  为杜绝教师搞小动作或强迫学生乱收费什么的,办法、章程多了去啊! 除建立严格的举报制以外, 留在学校的学生,以校为单位,由学校统一管理,统一安排,教师分科目、分种类轮流值班,负责留校学生的安全、秩序并保障答题解难,直至家长下班教师将孩子送出校园。主管部门从收取的管理费中抽取一部分补助给教师,作为教师额外工作的劳务费。

  这是一幅多么美好的,对学生身心健康发展有百利而无一害的温馨蓝图啊!教育需要按这样的轨道、这样的环境氛围,这样的温馨蓝图方可无恙。而不是麻木不仁地使教育陷于一切从利益出发、从谁负责任谁可以推卸责任却对广大应该负责任的少年儿童毫不负责任的乱象之中。将什么都推给社会、什么都推给家长,使教育在错乱的理念、错位的秩序中浑浑噩噩地戕害着一代又一代成长中的少年儿童!他们是——国家未来的接班人啊!怎么经得起如此不负责任地消费呢?

  这是我,一个热爱国家、热爱教育、热爱孩子的普通公民,一个曾经奋战在教育第一线,对教育有深刻的了解和真切的体会,以实践的工作经验所总结出的有利于教育、有利于教师、有利于学生的肺腑之言, 也是现时拯救教育唯一可行的最佳方案,本人这样认为!
  • gdzhwl: 举报  2016-01-05 21:15:05  评论

    一个国家2种人的钱不可以赚,一是学生二是病人|可当今中国2类人的钱是最好赚的!这也就是改革最大失败一教育改革完全失败!对民族对国家是灭顶之灾!
  • wuxiye29343: 举报  2016-01-06 21:03:44  评论

    @gdzhwl 那你觉得这个问题的根源是在哪
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作者:xyhao123 时间:2016-01-04 09:06:23
  严重不满,一天就发那么点,这样下去何时了?掉大坑里了!
作者:色彩绚丽的衣服 时间:2016-01-04 09:17:17
  Mark
作者:chzhqlove 时间:2016-01-04 09:44:19
  还是酱油吧
作者:xllsh99 时间:2016-01-04 09:55:57
  M
作者:苛哟去 时间:2016-01-04 10:22:18
  等啊等啊~~~还没有?
作者:vtyer 时间:2016-01-04 10:53:39
  顶顶
作者:白文鸥 时间:2016-01-04 11:03:50
  目前社会已是朽木。。。太迟了。
作者:新年献辞 时间:2016-01-04 11:43:54
  顶个!我们的国家到底是怎么了???哎…
作者:击毁伊军坦克 时间:2016-01-04 11:53:46
  好文章啊,可惜总理是在太“忙”了,没时间看你这个~~~~
作者:生活水平的 时间:2016-01-04 12:20:09
  说的都是大实话,可又有什么用呢?!
作者:dgb33 时间:2016-01-04 12:33:40
  为虾米???
作者:微论里面 时间:2016-01-04 12:47:10
  智慧在民间,在群众中,高高在上的人知道什么呀!
作者:shaobaozhu810 时间:2016-01-04 12:59:37
  位卑未敢忘忧国。这个贴知道的人越多,教育改革就越有希望
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作者:仔仔唉胖仔仔 时间:2016-01-04 13:15:23
  顶到被天涯封为止!
作者:zn338 时间:2016-01-04 13:26:04
  我们这些重点大学的学生没有几个对国家有信心的,只能为自己的前途为家人多努力。 依法治国越来越遥远,人心离散,矛盾尖刻,我们能看到的是那些苍白无力疲于应付的遮掩。
  • wuxiye29343: 举报  2016-01-06 21:07:29  评论

    我们国家哪个权贵孩子不是在国外,现任的公主都跑哈佛读书,她爸叫她回来她都不愿意。这是最好的事实了
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作者:么么去 时间:2016-01-04 14:29:26
  爽死了
作者:挨饿的猫 时间:2016-01-04 14:52:14
  顶贴
作者:szjinjing 时间:2016-01-04 15:17:20
  顶先生
作者:dcg3 时间:2016-01-04 15:24:59
  说得太好了,我也是一名老师,感同深受。但愿你的信能引起国家领导的重视,但愿我们的教育不再悲哀!!
作者:阿新168 时间:2016-01-04 15:37:35
  顶
作者:失业多日 时间:2016-01-04 15:52:01
  有一定道理
作者:有些职介所 时间:2016-01-04 16:04:05
  中国的教育很成功了——统治者已经达到它的目的。
作者:vdfr3 时间:2016-01-04 16:30:47
  不是不能改也不是不知道如何往好的方向改。原因就是不能改!LZ你明白吗?郭嘉需要的不是人才!是愚民!我的很多文字都被天亚自动和谐了,只能用错字来混淆。悲哀!
作者:sdf33f 时间:2016-01-04 16:45:09
  再试试
作者:changzhen000 时间:2016-01-04 16:58:10
  顶下,留名
作者:该夷无他技能 时间:2016-01-04 18:02:59
  顶先生, 在为混日子而发愁中。
作者:阿新168 时间:2016-01-04 18:45:02
  文章还说:“有些国家总有那么几个人,身子已经进了21世纪,思想却还停留在冷战时期甚至殖民主义时期。他们从来没有得到过广大发展中国家人民的推选,却自命为‘判官’和‘教师爷’。他们从来不曾体验过发展中国家人民的甘苦,却处处以‘救世主’自居。他们以为耍弄一些政治手段,就可以永远扭曲事实、封杀真理。这是十足的时代错误,无论怎样包装,都改变不了本质。”

  
作者:dcg3 时间:2016-01-04 18:55:11
  楼主还不来啊
作者:现在出租 时间:2016-01-04 19:08:30
  记号一下
作者:sd3353533 时间:2016-01-04 19:22:30
  现代高等教育唯一值骄傲的是我们培养出了很多的李启铭、药嘉鑫!
作者:红人过客 时间:2016-01-04 19:35:32
  要唤起学生,终南捷径是学生会学生自治!这样大学的一潭死水才有生机,可这样做有些人是会害怕的……
作者:色彩绚丽的衣服 时间:2016-01-04 19:50:34
  楼主今天不来了么....
作者:barneyfan 时间:2016-01-04 20:01:44
  天天报道!
作者:xllsh99 时间:2016-01-04 20:17:28
  终于赶上了
作者:xmcysoft 时间:2016-01-04 20:28:09
  教育、医疗市场化本身就是万恶源头。当市场化成为社会常态时,当人心都被利益最大化俘虏,变革的成本是很高的,且变革的周期远远大于上轮改革所花费的时间。。。。。不知道目前人民还有没有这样的信心继续等待下去了。
作者:awqz22 时间:2016-01-04 21:22:27
  竟然含沙射影的辱骂朝廷,鄙视太后,我看你是胆大包天了.
作者:沙漠风暴32016 时间:2016-01-05 09:34:42
  我讨厌臭老九
作者:eqyer 时间:2016-01-05 09:45:08
  今年刚高考完,看见这篇文章,真不知该怎么说了,好文呀!!!
作者:雁栖湖畔 时间:2016-01-05 09:57:21
  唉,还有什么说的? 国内的破教育
作者:精彩3353f 时间:2016-01-05 10:04:52
  中国差生到美国成为天才。 美国的垃圾到中国来个个都是香饽饽。。
作者:有些职介所 时间:2016-01-05 10:14:21
  把天才变成差生,算是毁一个人,关键是现在大环境是把纯真少年变成流氓无赖,把整个社会都毁了
作者:失业多日 时间:2016-01-05 10:21:03
  这个帖子确实要顶,中国的教育已经到了危险的边缘了
作者:sakuyouki 时间:2016-01-05 10:33:02
  顶了~~
作者:xiangxu9931 时间:2016-01-05 10:42:42
  听话的就是好学生,不听话就是差生 这种模式 教育出来的全是一帮窝囊废
作者:barneyfan 时间:2016-01-05 10:50:58
  破教育
作者:chzhqlove 时间:2016-01-05 11:03:58
  哎,中国教育界应该醒醒了!教育乃国之兴腐之本啊
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